Пути повышения эффективности овладения разговорной речью младшими глухими школьниками

…Для того, чтобы высказывания детей были действительно самостоятельными, мы использовали работу, которая регулярно велась в этом классе по собщению учащимися интересных фактов из их жизни. Такие сообщения были вполне самостоятельными: ученик сам избирал факт, о котором хотел сообщить, и сам же словесно излагал его. Эти сообщения первоначально не были полноценными: они были фрагментарными, неполно отражали передаваемое, содержали ошибки в построении, искажения слов. В соответствии с поставленной в эксперименте задачей исправление недостатков проводилось путем постановки наводящих вопросов, помогающих дополнить упущенные звенья.

На протяжении 10 занятий такую помощь учащимся оказывал учитель. Потом организация работы видоизменялась таким образом, чтобы эту помощь оказывал не учитель, а сами учащиеся друг другу. Вначале детям трудно было понять суть задания: подбирать из имеющихся в их запасе вопросительных слов именно те, которые уместно было употребить к каждому данному сообщению. Они старались воспроизвести как можно больше известных им вопросительных слов, безотносительно, подходят они или нет в данном случае. Было трудно убедить их в неправильности поставленных вопросительных слов и в необходимости дальнейших поисков.

Принимая во внимание тенденцию учащихся к недифференцированному воспроизведению известных им вопросительных слов, в дальнейшем внимание было обращено на обучение целесообразному отбору этих слов из данных учителем, основанному на адекватном учёте ситуации, отраженной в сообщении.

Для этого вопросы первоначально были сгруппированы в виде таблицы, отражающей примерную схему сообщения:

Когда?	Где?	Кто?	Как?	Что сделает?	Какой?	Кого?
		Что?		Что будет	Какую?	Что?
				делать?		Кому?Что?	Почему?
				Что делает?		Куда?Что?	Зачем?
				Что делал(а)?		Чем? Что?
				Что сделал(а)?		Откуда? Ч Что?

Для того, чтобы учащиеся могли ориентироваться в этой схеме сообщения и лучше понимали ее происхождение и назначение, она не была представлена им в готовом виде, а создавалась постепенно совместно с ними путем анализа полных правильно сформулированных высказываний и занесения вопросов, употребленных при этом анализе, в графы, намеченные учителем на доске. В таком составлении схемы учащихся упражняли до тех пор, пока они ее не усвоили и могли коллективно воспроизводить по памяти…

(Лебедева Л.С. Пути повышения самостоятельности разговорной речи у младших глухих школьников. Автореф. канд. дис…, М., 1965. – 20 с.)