Никитина м.И. Преподавание литературы в школе слабослышащих Задачи и содержание преподавания литературы в школе для слабослышащих детей

Современный этап общественного развития характеризуется дальнейшим повышением роли искусства и литературы в нравственном, идейно-политическом и эстетическом воспитании людей…

…Определение задач преподавания литературы в школе для слабослышащих возможно лишь на основе понимания основных функций литературы как искусства слова…

…Просветительская задача преподавания литературы заключается в эстетическом познании мира, природы, общества и человека. На уроках литературы слабослышащие школьники получают знания о многих исторических событиях или целых эпоxax…

…Современная эстетика считает, что сведение воспитательной задачи искусства лишь к дидактическому поучению, нравоучению, или к эстетическому воспитанию, развитию воображения, фантазии, или к воспитанию культуры чувств является упрощением. Художественное произведение обращено одновременно и к нашей мысли, и к нашим чувствам и требует от читателя понимания и сопереживания. Воспитательная сила искусства и заключается в том, что оно вызывает переживание…

…Эстетическая задача преподавания литературы заключается в том, что чтение должно вызывать у читателя эстетическое наслаждение, удовольствие…

…В связи с особенностями речевого развития учащихся необходимо проводить специальную работу по выделению изобразительно-выразительных языковых средств. Школьников учат находить, понимать, оценивать образные определения, метафоры, сравнения и другие тропы, использованные писателем для создания художественного образа.

Психологи считают, что эстетическое наслаждение тем полнее, чем глубже эмоциональное переживание, вызванное глубиной затронутых автором проблем и художественной выразительностью их воплощения. Для достижения полноты эстетического наслаждения необходимо анализировать произведение в единстве его идейно-тематической проблематики и художественной формы, учитывая его языковое своеобразие и опираясь на творческое воображение школьников. Недостаточное развитие воображения учащихся не позволяет воспринимать прочитанное в конкретно-образной форме, что снижает их интерес к художественному произведению и ограничивает уровень понимания. Выполнение специальных заданий по иллюстрированию и устному рисованию способствует развитию образного видения школьников и воспитанию в них чуткости к художественному слову и описанию. Обогащение чувственного опыта слабослышащих детей новыми яркими наблюдениями, накопление эстетических впечатлений и переживаний от встречи с прекрасным в жизни, в природе и искусстве определенным образом подготавливает их к восприятию искусства слова и получению от этого искусства эстетического удовольствия.

К эстетическим задачам преподавания литературы относится также задача развития художественных способностей школьников. Эстетически развитый человек должен не только любоваться прекрасным, видеть его и понимать, но и создавать прекрасное своими руками.

Внеклассная работа по литературе предоставляет все возможности для развития творческих способностей учащихся: иллюстрирование и инсценирование произведений литературы, выполнение творческих работ, художественное чтение и т. п.

Коммуникативная задача преподавания литературы состоит в установлении определенных отношений между читателем и писателем… …Читатель, должен проникнуть в художественный мир произведения, увидеть картины, созданные воображением писателя, понять его мировоззрение, «заразиться» его мыслями и чувствами…

…Школьная программа по литературе предусматривает формирование системы знаний, необходимых учащимся для изучения литературного произведения. Эта система должна включать следующие группы знаний: І) о жизни и творчестве писателя; 2) об эпохе написания произведения и об эпохе, отраженной в произведении; 3) о специфике литературного произведения, его композиции, средствах художественной и языковой выразительности; 4) о различных видах искусства (живописи, музыке, кино, театре) и о характерных для них специфических средствах отображения действительности; 5) о человеческих чувствах, переживаниях, взаимоотношениях, характерах…

…для слабослышащих детей характерны и некоторые специфические особенности:

1. Длительная задержка на чтении детской литературы.

2. Зависимость объема и тематики чтения от речевого развития.

3. Недопустимо малый объем чтения лирических произведений, недостаточное знание поэзии.

4. Незначительный интерес к произведениям исторической тематики.

5. Недостаточная осведомленность и незначительный интерес к зарубежной литературе.

6. Отсутствие интереса к научно-популярной литературе и книгам об искусстве.

Недостаточно высокая читательская культура слабослышащих проявляется в том, что основными мотивами чтения они называют познавательный и компенсаторный, в то время как важны и другие мотивы: эмоционального самоусовершенствования, эстетический и воспитательный.

Развивать читательские интересы школьников необходимо как на уроках чтения, так и во внеучебной деятельности. В результате исследования познавательных интересов, проведенного Н. Г. Морозовой, был сделан вывод об эффективности формирования интересов слабослышащих учащихся к чтению путем организации поисковой деятельности, включающей и творческую. Конкретные методические рекомендации по этому вопросу можно найти в работах Н. Г. Морозовой, Е. А. Горбуновой, а также в статьях, опубликованных в сборниках Всесоюзных педагогических чтений.

Многочисленные исследования читательских интересов учащихся массовых школ разного возраста (Л. Г. Жабицкая, Г.Л. Молдавская, О. И. Никифорова, Т.Д.Полозова, Н.А.Станчек, Б. Г. Маранцман) показывают, что для каждого возрастного периода характерны свои особенности.

Отрицательно сказываются на постижении учащимися художественного произведения ошибки в школьной практике преподавания литературы. К ним относятся:

1. Излишняя формализация преподавания, которая заключается в том, что учителя основное внимание обращают на разъяснение смысла прочитанного, характеров героев и проблематики произведения в целом. При этом эмоциональные и эстетические задачи решаются формально.

2. Схематизм и однообразие используемых методов (чтения, беседы и пересказа), которые организуют лишь репродуктивную деятельность школьников, что снижает их интерес к изучаемому произведению.

3. Низкий уровень самостоятельности учащихся при изучении произведений литературы.

4. Отсутствие внимания к формированию у школьников читательских умений, которые позволили бы воспринимать произведение в единстве всех его компонентов (содержательного, идейно-смыслового, эмоционально-эстетического).

5. Недостаточная работа педагогов над развитием связной литературной речи учащихся; преобладание на уроке разговорно-обиходной речи, предполагающей использование неполных предложений, отдельных реплик.

6. Формальное использование методов изучения литературных произведений, рекомендуемых для массовой школы, в условиях школы для слабослышащих детей.

7. «Соскальзывание» на методику чтения, применяемую в 1—6-х классах специальной школы.

…В процессе чтения реализуются не только функции обучения и воспитания, но и коррекция недостатков речевого развития слабослышащих.

Знакомство школьников с литературным произведением начинается с самостоятельного чтения…

…Таким образом, воспитание у школьников навыков самостоятельного чтения — одна из важнейших задач, обеспечивающих качество их литературного образования. Методы воспитания у школьников этих навыков широко известны: рассказ педагога о писателе и произведении, включающий наиболее интересные сведения, коллективное чтение отдельных эпизодов, прерванное чтение, сообщения-рецензии школьников о прочитанном, просмотр иллюстративного материала, демонстрация кино- и диафильмов.

На уроках литературы широко используется выразительное чтение учителя и учащихся. Именно такое чтение развивает эстетические чувства и творческие способности учащихся. Восприятие художественного произведения начинается с эмоционального сопереживания…

…Овладение необходимыми средствами выразительности (логические ударения, паузы, ритм, интонационная окрашенность речи) осуществляется на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и коррекции недостатков произношения, а на уроках литературы школьники учатся выразительно читать.

Комментированное чтение является, по сути, переходом от непосредственного восприятия текста к его осмыслению и представляет собой чтение законченных в смысловом отношении отрывков из произведений с последующим разъяснением слов, фраз, оборотов, необходимых для понимания содержания прочитанного. Комментарии по ходу чтения может давать сам учитель, но чаще учитель совместно с учащимися выясняет смысл текста, отдельных фраз или слов.

…Выборочное чтение самостоятельно не применяется. Оно всегда сочетается с беседой по содержанию произведения или с беседой аналитического характера. В этих случаях по заданию учителя учащиеся выбирают из текста отрывки или отдельные слова и фразы, подтверждающие высказанную ими мысль…

…При изучении трех глав повести «Белеет парус одинокий»: «Беглец», «Фотографическая карточка», «Человек за бортом!», объединенных одной темой («Необыкновенный день в жизни Пети»), можно использовать следующие методы и приемы:

1. Проверка домашнего задания — рассказ учащихся о Пете по первой главе повести.

2. Краткий пересказ учениками главы «Беглец», самостоятельно прочитанной дома.

3. Чтение эпизода «В дилижансе».

4. Беседа с выборочным чтением о поведении беглеца и пассажиров дилижанса.

5. Обобщающая беседа на тему: «Что мы узнали об отце Пети и о самом мальчике?»

6. Беседа с выборочным чтением по содержанию главы «Фотографическая карточка», прочитанной дома самостоятельно.

7. Чтение эпизода из главы «Человек за бортом!», прочитанной дома самостоятельно. Рассматривание иллюстративного материала.

8. Беседа об отношении Пети к происходящему, выборочное чтение слов, фраз, передающих его чувства.

9. Составление плана к рассказу «Необыкновенный день Пети».

10. Обобщающая беседа на тему: «Что можно сказать о характере Пети, свидетелем каких событий он стал?».

…Примерный план этого урока следующий:

1. Проверка домашнего задания — рассказ учащихся о странствиях Гаврика и Пети (от лица каждого из них) по городу.

2. Чтение начала главы «Бомба».

3. Аналитическая беседа, включающая элементы сравнения, о поведении Гаврика и Пети с выборочным чтением слов, фраз, передающих их переживания.

4. Выборочное чтение по заданию педагога эпизодов встречи мальчиков с сыщиком, разговора Гаврика с Петей.

5. Аналитическая беседа о чувствах персонажей. Сопоставление переживаний Гаврика и Пети.

6. Обобщающая беседа на тему: «Какими предстают перед нами Гаврик и Петя (черты их характера)?»

7. Аналитическая беседа с выборочным чтением о том, как Петя выполняет задание (по главе «Штаб боевиков»).

8. Сопоставление иллюстрации к главе «Штаб боевиков» с соответствующим описанием штаба боевиков в тексте.

9. Пересказ и оценка учениками эпизода гибели Иосифа Карловича.

10. Обобщающая беседа об участии Пети и Гаврика в революционной борьбе.