Документация учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения

Обязательным условием работы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения является оформление и ведение документации.

Большинство авторов методических рекомендаций (Л.А. Боровикова, О.А. Степанова и др.) рекомендуют учителю-логопеду дошкольного образовательного учреждения вести оформление следующих документов:

• тетрадь протоколов заседаний психолого-медико-педагогической комиссии (консилиума);

• карта логопедического обследования ребенка;

• планы работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп;

• планы (конспекты) групповых занятий;

• план индивидуальной логокоррекционной работы с ребенком на учебный год;

• индивидуальные планы занятий с ребенком;

• индивидуальная тетрадь ребенка; тетрадь учета посещаемости детьми занятий;

• тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей;

• план взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно- педагогического процесса;

• отчет учителя-логопеда за учебный год;

• паспорт логопедического кабинета;

• план самообразования учителя-логопеда.

В соответствии с требованиями осуществления деятельности учителя- логопеда на основе рабочей программы, необходимо отметить, что такой список документации целесообразно изменить. Единые требования к оформлению документации учителя-логопеда отсутствуют, поэтому оформление и структура документационного обеспечения логопедической работы могут быть определены соответствующим локальным актом дошкольного образовательного учреждения (положением и пр.).

Анализ педагогической практики и опыт собственной профессиональной деятельности, позволяет представить следующий перечень примерной документации учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения:

• паспорт логопедического кабинета;

• циклограмма деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения;

• выписки из протоколов заседаний психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения;

• список детей, зачисленных на занятия, либо список детей логопедической группы, утвержденные заведующим дошкольного образовательного учреждения;

• тетрадь учета работы учителя-логопеда;

• индивидуальные речевые карты;

• индивидуальные планы логопедической работы на учебный год, которые могут быть оформлены как раздел индивидуальной речевой карты;

• рабочая программа учителя-логопеда;

• планы фронтальных занятий с детьми;

• планирование индивидуальных занятий с детьми;

• план взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно- педагогического процесса, который может быть включен в рабочую программу учителя-логопеда;

• план самообразования учителя-логопеда;

• отчет учителя-логопеда за учебный год.

При отборе детей с нарушениями речи в специальные (коррекционные) группы и проведения в дошкольных образовательных учреждениях выездных заседаний психолого-медико-педагогической комиссии учитель-логопед оформляет дубликаты протоколов в «Тетради протоколов заседаний психолого-медико-педагогической комиссии», которая хранится в образовательном учреждении. Страницы данной тетради должны быть пронумерованы, прошиты, скреплены печатью образовательного учреждения.

Тетрадь учета работы учителя-логопеда должна отражать все направления деятельности по коррекции речевых нарушений и включать в себя следующие разделы:

• посещаемость занятий детьми;

• взаимодействие учителя-логопеда и других специалистов, участников коррекционно-развивающего процесса;

• взаимодействие логопеда и родителей.

Такие тетради есть как в типографском варианте, так и могут быть оформлены самостоятельно.

Речевая карта заполняется на диагностическом этапе логопедической работы: в сентябре месяце. В карте фиксируются ошибочные ответы детей, приводятся образцы детских высказываний с фонетическими, лексическими и грамматическими ошибками. В речевой карте обязательно фиксируется логопедическое заключение, которое отражает структуру имеющегося нарушения.

Важно обратить внимание на качественную формулировку логопедического заключения по итогам обследования. Приведем примеры логопедического заключения:

ОНР III уровня у ребенка с легкой степенью псевдобулъбарной дизартрии.

ОНР I уровня у ребенка с моторной алалией. Вторичная задержка психического развития.

ФФНР у ребенка с артикуляторно-фонематической дислалией.

При промежуточном обследовании учитель-логопед фиксирует в речевой карте динамику коррекционной работы и при необходимости корректирует индивидуальный план логопедической работы. При итоговом обследовании (в мае) учитель-логопед фиксирует в речевой карте результаты логопедической работы за весь учебный год. В случае продолжения коррекции нарушений речи у ребенка в специальной (коррекционной) группе для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед может продолжить фиксировать данные в единой речевой карте (тогда необходимо прилагать протоколы обследования) либо оформить новую речевую карту на следующий учебный год.

Для оформления речевой карты можно использовать предлагаемые в настоящее время различные виды карт логопедического обследования, которые отражают специфику нарушения (ФФНР, ОНР, заикание, дизартрия, ринолалия и др.) и позволяют оптимизировать процесс обследования, проводя дифференциальную диагностику речевых расстройств. Также учитель-логопед может разработать речевую карту самостоятельно на основе представленных в методической литературе.