Матеріали наукових конференцій

11. Проценко І.І. Формування професійно-творчих умінь майбутнього вчителя у процесі евристичної діалогової взаємодії / І. І. Проценко // Управління інноваційним розвитком освіти: глобальний та національний виміри : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (2 квітня 2012р.) / ред.кол.: А.А.Сбруєва (голов.ред.) [та ін.]. – Суми: Видавництво СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2012. – С. 182–185.

12. Проценко І.І. Формування професійно-творчих умінь майбутнього вчителя у процесі евристичної діалогової взаємодії / І. І. Проценко // Соціалізація особистості: культура, освітня політика, технології формування : матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (20-21 квітня 2011р.) / ред.кол.: А.А.Сбруєва (голов.ред.) [та ін.]. – Суми: Видавництво СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2011. – С. 348–350

13.Проценко І.І. Становлення культури діалогічної взаємодії в евристичному навчанні / Ірина Іванівна Проценко // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи : матеріали VI Міжнародної науково-практичної конференції (24-26 жовтня 2011р.) / Хмельницький національний університет. – Хмельницький : ХНУ, 2011. – С.55.

14. Проценко І.І. Формування професійно-творчих умінь студентів педагогічного університету в евристичному діалозі / Ірина Іванівна Проценко // Сучасна вища і середня освіта в умовах реформування : проблеми, теорія, практика : матеріали Науково-практичного семінару (22 листопада 2011р.) / Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. – Харків, 2011. – С. 

15. Проценко І.І. Формування професійно-творчих умінь майбутніх учителів у процесі евристичної діалогової взаємодії / І.І. Проценко // Управління інноваційним розвитком освіти: глобальний та національний виміри : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції з міжнародною участю (2 квітня 2012 року) / Сумський державний педагогічний університет ім. А.С.Макаренка – Суми: Університетська книга, 2012. – С.182-185.

16. Проценко І.І. Змістові компоненти формування професійно-творчих умінь у процесі евристичного діалогу / І. І. Проценко // Професійно-творча самореалізація педагога в умовах інноваційної освіти: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції з міжнародною участю (25-26 жовтня 2012 року) / Сумський державний педагогічний університет ім. А.С. Макаренка – Суми : Видавництво СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2012. – С. 56–59.

Анотації

Проценко І.І. Евристичний діалог у формуванні професійно-творчих умінь майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін. – На правах рукопису.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, МОНмолодьспорт України. – Харків, 2012.

Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми формування професійно-творчих умінь майбутнього вчителя гуманітарних дисциплін у процесі евристичної діалогової взаємодії.

Виокремлено коло необхідних і достатніх професійно-творчих діалогових умінь – важливих зовнішніх і внутрішніх показників самореалізації, які формуються у процесі евристичної пізнавально-творчої діяльності студентів: загальні діалогові уміння, уміння запитальної діяльності у прогнозуванні, моделюванні, конструюванні освітніх продуктів та діагностичних умінь.

Результати здійсненого експерименту засвідчили, що відбулися суттєві позитивні зміни в уміннях студентів самостійно створювати освітні продукти у процесі евристичної діалогової взаємодії; у переважної частини майбутніх педагогів сформувалися достатні професійно-творчі вміння (загальнодіалогічні, запитальної діяльності, діагностичні). З’ясовано, що створені освітні продукти – це результат спільної роботи суб’єктів навчання (викладача і студентів), де активно використовується продуктивний діалог.

Випробувана дидактична модель формування професійно-творчих умінь за допомогою евристичного діалогу підтвердила висунуту гіпотезу про те, що оволодіння професійно-творчими діалоговими вміннями виявиться успішним, якщо забезпечити: а) дидактичну готовність викладачів гуманітарних дисциплін вищої школи до евристичної діалогової взаємодії на всіх етапах навчального процесу; б) систематичне навчання студентів компетентної, гуманістичної діалогової діяльності (запитальної, інтерактивної, дискусійної, діагностичної тощо) для розв’язання значимих для них евристичних завдань; в) системне використання евристичного діалогу у вищій школі при створенні освітніх продуктів – основного результату навчальної діяльності і професійної самореалізації майбутніх педагогів.

Ключові слова: евристичний діалог, професійно-творчі вміння, діалогова взаємодія, освітній продукт, майбутні вчителі гуманітарних дисциплін.

Проценко И.И. Эвристический диалог в формировании профессионально-творческих умений будущего учителя гуманитарных дисциплин. – На правах рукописи

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. – Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды, МОН молодежьспорт Украины – Харьков, 2012.

Диссертация является теоретико-експериментальним исследованием проблемы формирования профессионально-творческих умений будущего учителя гуманитарных дисциплин в процессе эвристического диалогового взаимодействия.

Выделен круг необходимых и достаточных профессионально-творческих диалоговых умений – важных внешних и внутренних показателей самореализации, которые формируются в процессе эвристической познавательно-творческой деятельности студентов: общие диалоговые умения, умения вопросительной деятельности в прогнозировании, моделировании, конструировании образовательных продуктов и диагностических умений.

Результаты осуществленного эксперимента засвидетельствовали, что состоялись существенные позитивные изменения в умениях студентов самостоятельно создавать образовательные продукты в процессе эвристического диалогового взаимодействия; у подавляющей части будущих педагогов сформировались достаточные профессионально-творческие умения (общепедагогические, вопросительной деятельности, диагностические). Выяснено, что созданные образовательные продукты – это результат совместной работы субъектов обучения (преподавателя и студентов), с использованием продуктивного диалога.

Выяснено, что качественный эвристический учебный диалог требует предоставления диалоговой инициативы именно студенту, который становится активным субъектом формирования собственных профессионально-творческих умений, которые обеспечивают успешную профессиональную деятельность. Выяснено, что профессионально-творческие диалоговые умения студента гуманитарных дисциплин - это сформированная в деятельности, значимая для личности способность к собственному осмыслению, трансформации теоретических и эмпирических знаний и умений, возможность их оптимального применения при создании профессионально значимых образовательных продуктов.

Испытанная дидактичная модель формирования профессионально-творческих умений с помощью эвристического диалога подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что овладение профессионально-творческими диалоговыми умениями окажется успешным, если обеспечить: а) дидактическую готовность преподавателей гуманитарных дисциплин высшей школы к эвристическому диалоговому взаимодействию на всех этапах учебного процесса; б) систематическое обучение студентов компетентной, гуманистической диалоговой деятельности (вопросительной, интерактивной, дискуссионной, диагностической) для решения значимых для них эвристических заданий; в) системное использование эвристического диалога в высшей школе при создании образовательных продуктов – основного результата учебной деятельности и профессиональной самореализации будущих педагогов.

Ключевые слова: эвристический диалог, профессионально-творческие умения, диалоговое взаимодействие, образовательный продукт, будущие учителя гуманитарных дисциплин.

Procenko I.I. A heuristic dialogue is in forming of professionally-creative abilities of future teacher of humanitarian disciplines. – Manuscript.

Thesis for competition for the degree of candidate of pedagogical sciences in speciality of 13.00.09 – Theory of Teaching. – G.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine. – Kharkiv, 2012.

The dissertation is a theoretic-experimental investigation of the problem of forming of professionally-creative abilities of future teacher of humanitarian disciplines in the process of heuristic dialogue co-operation.

The circle of necessary and sufficient professionally-creative dialogue abilities is distinguished - important external and internal indexes of self-realization, that is formed in the process of heuristic cognitive-creative activity of students, : general dialogue abilities, abilities of interrogative activity in prognostication, design, constructing of educational foods and diagnostic abilities. The results of realizable experiment witnessed that substantial positive changes took place in abilities of students independently to create educational foods in the process of heuristic dialogue co-operation; at repressing part of future teachers sufficient professionally-creative abilities (interrogative activity, diagnostic) were formed. It is found out, that educational foods are created is a joint job of subjects of studies (teacher and students) performance where a productive dialogue is actively used. The tested didactics model of forming of professionally-creative abilities by means of heuristic dialogue confirmed suggested a hypothesis that a capture professionally-creative dialogue abilities will appear successful, if to provide: а) didactics readiness of teachers of humanitarian disciplines of higher school to heuristic dialogue co-operation on all stages of educational process; б) systematic studies of students of competent, humanistic dialogue activity(interrogative, interactive, debatable, diagnostic and others like that) for the decision of meaningful for them heuristic tasks; в) the system use of heuristic dialogue at higher school at creation of educational foods - basic result of educational activity and professional self-realization of future teachers

Key words: heuristic dialogue, professionally-creative abilities, dialogue co-operation, diagnostic tool, educational product, future teachers of humanitarian disciplines.