Характеристика конструктивных предметно-практических действий при выполнения задания «Составь домик из частей» (в %)

Группы детей	Время выполнения задания (в сек)	Точность совмещения деталей	Соответствие пространственных отношений	Согласованность движений рук	Точность движений	Коррекция с помощью рук	Успешность выполнения задания
							I уровень	II уровень	III уровень
с наруш. зрения	20	50	85	50	20	65	20	55	25
нормально видящие	15	75	100	90	65	100	55	45	-

Подобного рода затруднения мы объясняем не только неточностью зрительной оценки пространственной организации деталей, но и сниженным зрительным контролем за собственными действиями, нарушениями точности, согласованности и координации движений. Так, только у половины детей с косоглазием и амблиопией, в отличие от 90% детей без зрительной патологии, зафиксирована согласованность движений рук; у 20% и 65% соответственно – точность движений.

Например, Игорь М. (гиперметропия слабой степени правого глаза, средней степени левого глаза; рефракционная амблиопия тяжелой степени левого глаза; острота зрения правого глаза 0,9, левого – 0,5) посмотрел на образец, придвинул двумя руками детали конструкции к себе, взял по одному квадрату в обе руки и синхронно выложил их на фланелеграф на значительном расстоянии друг от друга, расположив правый квадрат выше левого. Придвинул квадраты, проверив точность соединения обеими руками. Затем правой рукой взял треугольник (крышу) и положил ее сверху. Крыша немного нашла на квадраты. Мальчик двумя руками поправил ее, при этом фиксируя правый и левый края крыши соответствующими руками, и, внося необходимые коррекции в создавшиеся погрешности, добился точного совмещения деталей. Таким образом, движения рук Игоря были достаточно согласованы, но точность движений страдала.

Однако подобного рода коррекцию с помощью рук производили лишь 65% детей с нарушениями зрения. Между тем, точного совмещения деталей добились при этом 50% детей.

Выявленные особенности предметно-практических действий детей со зрительной патологией при составлении домика из геометрических фигур повлияли на увеличение времени выполнения задания в 1,33 раза по сравнению с нормально видящими сверстниками. И, если время воспроизведения образца у детей без зрительной патологии составляло 14-16 секунд, то у детей с нарушениями зрения колебалось в пределах от 12 до 48 секунд, что обусловлено состоянием зрительных функций, уровнем развития мелкой моторики, ручной ловкостью и др.

В целом точно и правильно выполнить задание (I уровень) смогли 20% детей с нарушениями зрения, в то время как у детей без зрительной патологии этот показатель составил 55%. Значительные ошибки при передаче пространственных отношений конструкции и ее деталей, грубое несовмещение деталей (III уровень) отмечено у 25% детей первой группы. Среди второй группы детей с III уровнем не выявлено.

Во втором задании мы выясняли особенности предметно-практических действий при создании простейших конструкций из строительного материала по образцу. Оно решало те же цели, что и предыдущее задание, но материалом служили объемные формы: деревянные кубики, кирпичики.

Задание включало два варианта, предполагающие выполнение заданий с усложнением.

1. «Башенка» - построение башенки из пяти кубиков одинаковой величины (один кубик выкладывается на другой, при этом грани кубиков точно совмещены).

2. «Ворота» - построение ворот, состоящих из четырех кубиков (по два с двух сторон ворот) и кирпичика (верхняя перегородка).

Ранжирование экспериментальных данных производилась аналогично предыдущему заданию.

Таблица 2