Раздел 5. Проблемы профессиональной подготовки кадров для инклюзивного образования

Андреева Г. Ф., Жеребина Л. Ю. ИСО РГСУ, г. Саратов, Россия

Морозова Е. Е., Школина О. А. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Отношение студенческой молодежи разных специальностей к проблемам инклюзии детей с особыми образовательными потребностями………………………………………………………………378

Байкулова Н.Г., Колисник И.И., Кузьмина Н.В., Мышковая М.Е., Рагимова О.А. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

О проблеме инклюзии детей с особыми образовательными потребностями: мнение студентов-дефектологов Саратовского региона………….............................................................................................381

Балаева В.И., Акименко А.К. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

О проблемах логопедической диагностики……………………………385

Витковская А.М. Институт специальной педагогики и психологии, г. Санкт-Петербург, Россия

Перспективы совместной подготовки специалистов для работы с детьми со сложными нарушениями……………………………………389

Демьянов В.Г. Гуманитарно-технический колледж, г. Петропавловск, Казахстан

Информационная поддержка инклюзивного образования незрячих на принципах сетевой организации…………………………………………394

Дружинина Л.А. Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск, Россия

Организация и содержание работы по подготовке тифлопедагогов на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ………………………398

Кухарчук О.В. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

Совершенствование профессиональной подготовки студентов к совместному обучению здоровых детей и детей с ограниченными возможностями……………………………………………………………..407

Ростомашвили Л.Н. Институт специальной педагогики и психологии, г. Санкт-Петербург, Россия

Организация образовательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………….414

Чупахина Е.А. Новосибирский государственный университет, г. Новосибирск, Россия

Инновационная модель подготовки специалистов по ориентированию и мобильности: опыт программы Ориентирование и мобильность Новосибирского государственного университета……………………...419

Научно-практическая конференция

«ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ» -

шаг к совместному проекту по совершенствованию специального образования в СНГ

Ручин В.А.

Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия

r-vl@yandex.ru

В наши дни специальное образование нового типа жизненно необходимо и востребовано в СНГ. Фактически, современное специальное образование – один из важных инструментов преобразования социальной сферы, формируемой на европейских стандартах. Это обусловлено, по меньшей мере, двумя важными обстоятельствами: социальной модернизацией, ориентированной на сближение с ЕС, и расширением сферы услуг для людей с ограниченными возможностями. Мы являемся свидетелями новой тенденции социального развития, тенденции, связанной с ростом количества лиц с ограниченными возможностями, что вызвано и демографическими, и социальными причинами. Индикатором этой тенденции являются результаты исследований Всемирной организации здравоохранения - около 10% населения в мире - инвалиды, что подтверждается последними шагами правительства Казахстана, России, Украины по созданию благоприятных условий для социальной адаптации инвалидов.

Казахстан. В 2002 году принят Закон о социальной защите детей с ограниченными возможностями. В 2007-2008 годах проведены Международные семинары по внедрению кредитной системы обучения и кредитных технологий. В феврале 2009 года Министерство образования и науки Республики Казахстан в сотрудничестве с Советом Европы и Обсерваторией Великой Хартии Университетов в резолюции международного форума определило создание в республике Казахстан ряда ключевых организаций, тесно взаимодействующих с рабочей группой Болонского процесса. В настоящее время 18 казахстанских высших учебных заведений подписали Великую Хартию Университетов, которая является основой Болонской Декларации.

Российская Федерация. Министр иностранных дел РФ в 2008 году подписал Конвенцию ООН о правах инвалидов, а министр образования РФ определил 2009 год как год перехода высшей школы на многоуровневую систему подготовки специалистов.

Украина. В 2005 году присоединяется к Болонскому процессу. В 2007 году Министерством образования и науки Украины принят план действий по обеспечению качества высшего образования Украины и её интеграции в европейское и мировое образовательное пространство на период до 2010 года. Министерством труда и социальной политики Украины разработаны методические рекомендации по организации профессионального обучения инвалидов по кредитно-модульной технологии.

В ходе предварительного исследования выявлена проблема: рост социальных услуг для лиц с ограниченными возможностями и устаревшая система специального образования. Подготовка специалистов нового типа в соответствии со стандартами третьего поколения – дело ближайшего будущего, а создание новой образовательной программы – это работа на опережение. Процесс разработки программы, по сути, представляет собой четкую формулировку нового стандарта по направлению «Специальная педагогика» и отражает национальный приоритет развития высшей школы. Адаптация европейского стандарта для стран-партнеров будет проходить на базе факультета коррекционной педагогики и специальной психологии СГУ.

Масштаб работ предопределил создание консорциума, состоящего из профильных факультетов университетов ЕС и СНГ, неакадемических организаций и региональных министерств этих стран, УМО министерства образования РФ и независимых экспертов. Каждый участник консорциума действует в соответствии со стратегическими целями своих организаций. Достижение специфической цели проекта, сформулированной в названии настоящего проекта «Адаптация двухуровневой европейской системы для специального образования», будет способствовать распространению полученных результатов в сфере высшего образования стран-партнеров и, по существу, открывает высшие учебные заведения для преподавательской и студенческой мобильности.

Процесс образования консорциума берет начало в многолетних двусторонних партнерских отношениях и организационно завершается международной научно-практической конференцией (середина ноября 2008) по теме: «Инклюзивное образование: опыт и перспективы». Логика создания консорциума, выстроенная рабочей группой, базируется на принципе взаимной дополняемости компетенций и возможностей. Каждый партнер обладает своими достижениями в специальном образовании, опытом разработки многоуровневых образовательных программ, необходимым для тесного взаимодействия. Сотрудничество в достаточно узкой сфере специального образования уже приносит взаимную выгоду университетам из стран-партнеров, и стран-участниц. В целом реализация проекта дает прямую выгоду каждому партнеру, способствуя реализации идей Болонского процесса. В состав консорциума входят 12 вузов из СНГ, 4 вуза из ЕС, три внешних эксперта, 6 ассоциированных членов, два российских вуза межтемпусовского сотрудничества.

Университеты стран ЕС нацелены на передачу теоретического и практического опыта и мониторинг деятельности в университетах стран-партнеров. У каждого университета из ЕС определена роль, поддержанная консорциумом, а именно:

• университет им. Яна Коменского (Словакия) - содержание и методическое обеспечение образовательных программ;

• университет в Градец Кралове (Чехия) - организация самостоятельной деятельности студентов, система работы академических консультантов, информационно-образовательная среда вуза;

• университет им. Максимилиана (Германия) - система контроля качества учебного процесса: текущая и итоговая аттестация на основе ECTS, особенности организации студенческой мобильности;

• Голландская школа образования в Амстердамском университете (Голландия) - организации различных видов практик студентов.

Университеты стран СНГ нацелены на модернизацию и создание образовательных программ в соответствии с национальным приоритетом, а также на обмен теоретическими и практическими разработками в области специального образования. Казахстан (Западно-Казахстанский университет им. М. Утемисова, Казахский национальный педагогический университет имени Абая) и Украина (Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Одесский национальный университет им. И.И. Мечникова) заинтересованы в модернизации национальных систем высшего профессионального образования, прежде всего, с точки зрения совместимости с европейской образовательной моделью. В этих странах уже осуществлен переход на многоуровневую систему образования, однако учебные программы не позволяют в полной мере осуществлять студенческую мобильность.

Россия нацелена на создание образовательных программ в соответствии с Федеральными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения. Этот процесс предполагает объединение усилий четырех профильных факультетов университетов РФ (ВГПУ, ПГСГН, ПИ СГУ, ЧПГУ) по разработке модульной программы бакалавра и программы магистра по направлению «Специальное образование» и профилю «Образование лиц с нарушением зрения», отвечающих архитектуре Болонского процесса. В дальнейшем разработанные программы будут представлены для рассмотрения и одобрения УМО по специальностям педагогического образования и использованы на постоянной основе в системе высшего профессионального образования Казахстана, России, Украины.

Проект «Адаптация Европейской модели специального образования в СНГ» нацелен на модернизацию существующих и создание для стран СНГ новых учебных программ высшего профессионального образования по направлению «Специальное образование»: бакалавр (срок обучения – 4 года) и магистр (срок обучения – 2 года). Программы будут разработаны в соответствии с запросами конечного потребителя – министерств образования и социального развития стран-партнеров и направлены на конвергенцию с Европейской моделью высшего образования. Практическая отработка образовательных программ в рамках проекта предполагает студенческую мобильность и перенос ECTS между университетами-членами консорциума.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЕВРО-АЗИАТСКИЙ ПРОЕКТ: XXI ВЕК –

ВЕК ОТКРЫТОГО ОБЩЕСТВА ДЛЯ ВСЕХ

Пластунова Л.Г.

Международный Совет по Образованию

и Реабилитации Людей с Нарушением Зрения (ICEVI-Europe)

член правления, представитель Восточно-Европейских стран

plastunova@yandex.ru

В центре внимания Международного проекта – создание Евро-Азиатского Сообщества «Мир детства для всех детей» - The world of the childhood for all children (Childhood4children).

Цель проекта - создание в Воcточно-Европейском и Азиатском регионах разветвленной сети помощи в области образования и реабилитации для детей с нарушением зрения на основе интеграции с соприкасающимися областями науки и практики.

Задачи проекта:

• подготовка кадров всех уровней;

• создание условий для ведения практической работы в области (ре)абилитации детей с нарушением зрения;

• создание региональных учебно-методических центров для координации работы по указанным направлениям внутри и между регионами.

Формы реализации проекта:

• учебно-методическая (конференции, семинары, курсы);

• практическая – обмен опытом, издание и распространение методической литературы по организации работы с детьми с нарушением зрения.

Участники проекта:

• ведущие ВУЗы;

• учебно-практические центры;

• ведущие специалисты;

• представители Федеральной и местной властей, представители бизнеса.

Отчетность по проекту:

• по отчетности будет определяться результативность проекта;

• форма отчетности будет оговорена позже, после согласования проекта на Местном и Федеральном уровнях

Общая задача – способствовать успешному развитию «Мира детства для всех детей».

Первое заседание:

1. Создание координационного совета (для детализации проекта и представления его на Местном и Федеральном уровнях).

2. Определение времени и места следующей конференции.

Реализация проекта по регионам.

1. Направления деятельности.

2. План мероприятий.

3. Нормативно-правовые документы.

4. Регламенты.

5. Исполнение целевых программ.

6. Основные показатели.

Направления деятельности в регионе (пример).

1. Создание центров ранней помощи.

2. Создание медико-реабилитационных центров.

3. Развитие инклюзивного образования.

4. Методическое обеспечение.

5. Подготовка кадров.

6. Финансирование учреждений.

Мы создадим сильное Сообщество, цель которого – улучшение качества жизни и повышение уровня образовательных и реабилитационных услуг для детей с нарушением зрения.

7. Разработка и совершенствование нормативных документов (внесение дополнений, изменений) в области образования и (ре)абилитации детей с нарушением зрения.

План мероприятий в регионе (пример).

1. Создается инициативная группа для разработки бизнес-плана.

2. Инициативной группа делает маркетинговое исследование, т.е. выясняет необходимость создания и открытия Центра ранней помощи, группы для незрячих детей в детском саду, Ресурсного Центра и пр.

3. В зависимости от типа учреждения готовят соответствующие документы для его открытия.

4. Готовят группу специалистов, которые будут работать в данном учреждении (повышение квалификации).

5. Обученные специалисты готовят материально-техническую базу, методическое и программное обеспечение для данного учреждения.

6. Инициативная группа развивает систему непрерывного обучения: детский сад–школа–вуз–профилизация молодых людей с нарушением зрения.

Вся деятельность происходит с учетом модернизации образовательного процесса через интеграцию учебной деятельности, инклюзивную социализацию детей, молодых людей с нарушением зрения.