4. Педагогическая технология. Целеполаганне

Педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, технологический подход является результатом поисков системности в проектировании взаимодействия в преподавании и учения.

Обобщенно педагогическая технология включает в себя: решение дидактических проблем в русле управления в учебном процессе с точно заданными целями, достижения которых должно поддаваться четкому описанию и определению. Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс. Специфика педагогической технологии заключается в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.

Предметом критики традиционного учебного процесса были, в первую очередь, цели, точнее, расплывчатость и неопределенность их постановки. Но ни какая критика не в силах изменить то реальное обстоятельство, что школа, а вместе с ней и учитель получают социальный заказ общества в достаточно общем виде (например: образовательные цели и задачи нормативных документов по­священных школе).

Задача преподавателя — выстроить своеобразную лестницу уточнения целей: от общих требо­ваний общества — к задачам образовательной системы, от них. — к задачам данного учебного заве­дения и далее — к общим целям совокупности учебных программ и конкретного курса.

Под конкретизацией образовательных целей понимается технологическая сторона общего оп­ределения целей, которые затем уточняются и проясняются на уровне учебного эпизода. Первая сту­пень конкретизации затрагивает общие целевые установки, проясняет характер воздействия на ученика со стороны общества и школы. Следующая ступень конкретизации — постановка целей, которые соответствуют учебному предмету и его тематическим разделам. Именно на этом уровне учитель непосредственно работает с содержанием предмета и его разделов, уточняет учебные цели, проекти­рует и организует учебный процесс. Типичные способы постановки целей распространенные в прак­тике учителей:

• определение целей через изучаемое содержание;

• определение целей через деятельность учителя;

• постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личнос­ тного и т.п. развития ученика;

—- постановка целей через учебную деятельность учащихся.

47

При таком способе постановки целей сложно судить об их достижении или хотя бы о продви­жении к ним по результатам одного урока. В результате к числу основных недостатков определения целей относим:

1. Слишком общее определение целей, при котором их нельзя применять для сравнения с ре­ альными результатами (например: «развивать критическое мышление»).

2. Замену целей содержанием, темами обучения, элементами учебного предмета; при этом, как правило, не определяется, на каком качественном уровне освоения знаний и умений учащийся дол­ жен освоить учебный материал.

3. Замену дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя, в то время как целью педагогического процесса является неопределенное поведение преподавателя, а положитель­ ные сдвиги в подготовке учащихся.

В традиционной дидактике цель определяется через деятельность учителя и ученика и в этом случае она не проверяема. Цель должна быть сформулирована через результат деятельности ученика.

Диагностируемы цели в когнитивной (познавательной) и аффективной (эмоционально-психо­логической) области деятельности ученика.

Когнитивная (познавательная) область деятельности ставит цели от запоминания и воспроизве­дения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить зна­ния, выстроить их в новое сочетание с предварительно изученным.

Аффективная область — к ней относятся цели формирования эмоционально-ценностного от­ношения к явлениям окружающего мира, от простого интереса до усвоения ценностных ориентации и отношения их активного проявления.

Какой же способ в постановке целей предлагает педагогическая технология.

Схема технологического построения учебного процесса

Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, чтобы сделать цели полностью диагностические, а обучение воспроизводимым, необхо­димо выдвинуть критерий каждой цели. Цель должна быть идентифицируемой, т. е, в описании не­обходимо наиболее четко заложить его признаки. Технология уточненного описания конкретных целей предполагает четкие описания того, что ученик может сделать в процессе обучения, чтобы

Система мыслительных навыков по Б.Блуму

Мыслительные навыки	Определение	Что делает ученик
1 Знание. Память (формальный уровень) Узнавание и вызов информации.	Запоминание специфической информации.	Реагирует, воспринимает, вспоминает, узнает.
2. Понимание Перевод+ интерпретация. Перевод информации в новые формы + определение взаимосвязей между идеями, фактами и ценностями.	Понимание заданного материала независимо от другого материала	Объясняет, переводит, показывает, интерпретирует.
3.Применение. Идентификация вопросов, решение проблем, обобщения.	Использование методов, концепций, принципов и теорий в новых ситуациях.	Решает новые проблемы, демонстрирует использование знаний, конструирует.
А. Анализ Рассмотрение подразделов в свете общего понимания и осознания №1 слит ель но го процесса.	Расчленение информации на составляющее элементы.	Обдумывает, раскрывает, перечисляет, рассуждает, сравнивает.
5. Синтез. Выстраивание в уникальных или оригинальных формах, создание новых сценариев, условий, результатов.	Составление целого из отдельных частей.	Комбинирует, составляет, придумывает, творит.
6. Сравнительная оценка. Оценка Влияние ценностей на понимание и последующге формирование суждений, мнений.	Определение ценности материалов и методов, когда заданы цепи, стандарты и критерии.	Оценивает, обсуждает

48

судить о достижении целей, необходимо наметить способ оценки, эталон достигаемых учеником результатов представляет собой структуру диагностической цели. Таким образом, идея неразрывной и постоянной связи целей обучения и измерения, контроль о результатах является определяющей в педагогической технологии. Наиболее известные у нас является таксономия (система целей, внутри которых выделены категории последовательные иерархические уровни) целей обучения Б.Блума.

Таксономия Б.Блума используется дидактикой для определения целей, в ней выделено 6 катего­рий целей в когнитивной области: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Вспомните определение технологии.

Технология — жесткое выполнение процедуры действия приводящая к гарантированному ре­зультату.

Если изобразить это в виде таблицы или схематично — это выглядит так:

Технология	Процесс	Результат
Воспроизведение
Полнота описания

Следующим нашим шагом будет разговор о результатах обучения, т. е. об эффективности тех­нологии, о мониторинге.