1. Стратегия работы с информационным текстом

Информационные тексты являются одним из основных источников знаний. Предлагаемая стра­тегия, разработанная Дж. Воган и Т.Эстес и видоизмененная К.Мередит и Дж. Стил, даст Вам новое представление о возможностях работы с таким видом текстов.

В процессе работы отслеживайте свои действия. Сравните их с теми действиями, которые вы выполняете обычно в процессе чтения информационного текста.

!4

1. Тема модельного урока: «Конкистадоры Центральной и Южной Америки». Вспомните, что Вы знаете о конкистадорах. Кто это такие? Чем они знамениты? Каков был их род занятий?

Возможно, ваши знания о конкистадорах невелики. В этом случае попробуйте сделать предпо­ложения или сформулируйте вопросы о том, что бы вы хотели узнать о конкистадорах.

2. Обменяйтесь в парах своими знаниями по теме модельного урока. Запишите это. Особо обра­ тите внимание на следующие категории информации:

• Происхождение конкистадоров;

• Направления походов;

• Основные события, связанные с их деятельностью;

• Последствия деятельности конкистадоров для истории. На это задание отводится 5 минут.

3. Теперь необходимо обменяться мнениями. Но эти мнения будут разделены на категории ин­ формации, указанные выше. Все данные оформляются на большом листе бумаги или листе ватмана в форме кластеров (блоков идей) или «гроздьев». Прием «кластеры» — это графический способ организации учебного материала. На доске кластеры могут выглядеть следующим образом:

Для более эффективного использования этого приема в работе со своими учениками мы пред­лагаем помнить о следующих рекомендациях:

1. Оцените текст, с которым будете работать. Обоснована ли в данном случае разбивка на «гроздья»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы.

2. Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделите эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы типа: «Какими методами пользовались конкистадоры в своих походах?», а могут быть ключевые сло­ ва или фразы (жестокость, освоение земель).

3. Озвучьте свои «гроздья». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.

4. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.

5. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» «посочнее».

6. Если вы научитесь таким образом систематизировать информацию, если этот прием не вызовет у вас затруднений, то вскоре «гроздья» принесут свои «плоды».

4. Теперь, когда «кластер» мнений составлен, у Вас имеется некоторое представление о теме модельного урока. Но, все же, возможно, что этой информации недостаточно для начальной базы знаний. Поэтому воспользуемся приемом «ключевые фразы». Прочитайте предлагаемые ключевые фразы к тексту «Конкистадоры Центральной и Южной Америки».

Ключевые фразы к тексту «Конкистадоры Центральной и Южной Америки»:

1. Тихая и мирная жизнь претила кипучему и капризному характеру Эрнандо Кортеса, и он уехал в Аме­ рику, надеясь продвинуться там по службе.

2. Империя ацтеков была высоко организованной и занимала плодородные земли на Мексиканской рав­ нине, где не было палящего зноя или нестерпимого холода.

3. Кортес и не думал дружить с Монтесумой, готовясь к захвату Теночтитлана.

4. Кортес прошел по империи с огнем и мечом, убивая десятки тысяч людей.

5. Эрнан Кортес получил титул маркиза дель Валле-Оахака и патент на чин «гене рал-капитана Новой Испании и Южного моря».

15

6. Возвратившись в Мексику, Кортес стал заниматься земледелием и животноводством.

7. Последние годы своей жизни Эрнан Кортес провел в Испании, больной и забытый.

5. Посовещайтесь в парах и составьте текст из предложенных ключевых слов. Запишите этот текст. Эта работа займет у Вас не более 10 минут.

6. Теперь каждая из пар представляет свой текст аудитории. Эти тексты будут разными, не всегда похожими друг на друга. Именно это обстоятельство внесет некоторую интригу перед чтением текста.

7. После обмена мнениями о возможном содержании текста у Вас есть необходимая база для вдумчивого заинтересованного чтения текста. В процессе чтения мы воспользуемся еще одним при­ емом технологии формирования критического мышления в процессе чтения и письма — «ИНСЕРТ».

ИНСЕРТ

I — interactive самоактивизирующая « V » — уже знал

N — noting системная разметка « + » — новое

S — system для эффективного « - » —думал иначе

Е — effective чтения и размышления « ? » — не понял, есть вопросы

R —reading and

Т —thinking

Сформулируем некоторые правила «Как читать текст, сохраняя интерес в теме?»

1. Делайте пометки. Мы предлагаем вам два варианта пометок: 2 значка «+» и «v» или 4 — «+», «v»_f«—»,«?».

1. Ставьте значки по ходу чтения текста.

2. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.

2. Прочтите текст еще раз, возможно количество значков увеличится.

КОНКИСТАДОРЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ И ЮЖНОЙ АМЕРИКИ (из книги Ж.Верна «История Великих путешествий»)

Письма Колумба и рассказы его спутников об изобилии золота и жемчуга во вновь открытых странах воспламенили воображение алчных купцов, разорившихся дворян и всяких искателей приключений. Многие из них становились конкистадорами. Кроме того, дополнительным стимулом к освоению новых земель стал указ испанского правительства от 1495 года, согласно которому Испания разрешила всем кастильским поддан­ным переселяться в новые земли с обязательством вносить в королевскую казну две трети добытого золота. За океан потянулись толпы жаждущих богатства людей, снаряжались экспедиции с целью исследования неиз­вестных территорий и поиска золота.

История сохранила до наших дней имена многих конкистадоров, которым суждено было стать великими путешественниками и, одновременно, кровожадными завоевателями и могильщиками империй инков и ацте­ков. Среди них можно назвать и Винсенте Пинсона: спутника Колумба во время его первой экспедиции; и Америго Веспуччи, чье имя ошибочно дало название целому континенту. Вместе с тем, практически все историки и географы признают, что самый большой вклад в дело освоения земель Центральной и Южной Америки внесли Эрнандо Кортес и Франсиско Писарро.

Эрнандо Кортес

Эрнандо Кортес родился в 1485 году, в испанской провинции Эстремадура, в небогатой дворянской се­мье. Проучившись некоторое время в Саламанкском университете, он вернулся в свой родной город, но тихая и мирная жизнь претила его кипучему и капризному характеру. Вскоре Кортес уехал в Америку, надеясь про­двинуться там по службе. В Америке он принимал время от времени участие в карательных экспедициях, легко усвоив то б ее пощад но-же сто кое обращение с индейцами, которым обесславили себя испанцы. При этом Кор­тес ни разу не выступал в роли главного военачальника, но его исключительная энергия и хладнокровная рас­четливость и решительность, умение располагать к себе людей и заставлять их уважать себя были приняты во внимание при назначении его руководителем экспедиции в Мексику.

18 февраля 1519 года Кортес отправился в экспедицию с флотилией из 11 кораблей, на которых было 110 матросов, около 500 солдат, 200 индейцев и несколько женщин для хозяйственных работ. Именно с этими ничтожными силами он рассчитывал покорить могущественного противника: великую империю ацтеков. В пути экспедицию преследовали многочисленные трудности: бури и болезни, схватки с индейскими племена­ми. Незаурядные организаторские способности Кортеса позволили ему сохранить людей, заключив мир с враж­дебными племенами индейцев, которые в знак признательности подарили 20 молодых невольниц. Среди этих невольниц была и знаменитая красавица Марина, которая легко перешла на сторону испанцев и оказала Корте­су много ценных услуг при завоевании Мексики.

16

Империя ацтеков в то время была высоко организованной и занимала плодородные земли на Мексикан­ской равнине, где не было палящего зноя или нестерпимого холода. Этой империей управлял верховный вождь Монтесума. Религия ацтеков (многобожие) включала в себя самые дикие и кровожадные обряды человеческих жертвоприношений. Известно, например, что в 1486 году при освящении нового храма в столице империи — Теночтитлане, за один день было убито 70 тысяч человек. Монтесума располагал большим войском, которое могло одолеть испанцев, но его нерешительность, неспособность принимать быстрые решения привели, в конечном счете, к гибели своей страны.

Кортес быстро продвигался к столице ацтеков, а Монтесума не знал как себя вести. Он посылал к испан­цам гонцов с подарками, сообщая через них об опасности их путешествия. Подарки только разожгли и без того большую жадность испанцев. Кроме того, многочисленные племена, пострадавшие от ацтеков, становились союзниками Кортеса, добавляя в ряды завоевателей новых людей. 16 августа 15)9 года Кортес перешел грани­цы империи ацтеков. По мере того, как испанцы спускались в Мексиканскую долину, перед их изумленными взорами развертывалась великолепная панорама: голубые озера, окруженные прекрасными городами, отлично возделанные поля, а посреди цветущей долины — величественная столица. Монтесума сам встретил испанцев в сверкающей одежде и предоставил в их распоряжение столицу. Его первые встречи с Кортесом были вполне мирными, хотя на предложение о принятии христианства Монтесума отказался.

Между тем, Кортес и не думал дружить с верховным правителем, готовясь к захвату Теночтитлана. Вско­ре удобный случай представился после того, как один из вассалов Монтесумы перебил небольшой гарнизон испанцев. Обвинив Монтесуму в измене, Эрнан Кортес предложил ему стать добровольным заложником. Этот смелый дипломатический ход сверх всякого ожидания удался Кортесу. Он захватил мятежников, придал их скорому суду, приговорив к сожжению перед дворцом императора, причем в качестве топлива Кортес приказал использовать запас деревянных копий, стрел и дротиков Монтесумы, уничтожив в результате значительную часть оружия ацтеков.

После этого события, Монтесума нисколько не сопротивлялся Кортесу, чувствуя себя униженным и опо­зоренным перед своими подданными. Более того, по требованию конкистадора, Монтесума вынужден был признать себя вассалом испанской короны.

Тем временем, испанцы активно опустошали сокровищницы ацтеков. Однако добыча показалась им нич­тожной, во всяком случае, она не имела ничего общего с тем представлением о сказочных сокровищах Мекси­ки, какое заранее составил себе Кортес. Кроме этой неприятности, возникла еще одна, гораздо большая. Наместник Кубы Диего Веласкес решил уничтожить Кортеса, который приобрел слишком большую власть, отправив карательный отряд. Кортес выступил против него, и одержал победу. Но ацтеки, воспользовавшись распрями между испанцами, подняли мятеж. Чтобы спастись, Кортес уговорил Монтесуму выступить перед подданными. Несчастный император стал убеждать своих людей сложить оружие, но его речь вызвала страш­ное негодование, и Монтесума был ранен. Ацтеки, устрашенные собственным преступлением, бросились бе­жать. Император же, поняв слишком поздно, какую отвратительную роль он выполнял, очутившись в руках Кортеса, сорвал со своих ран повязки, отказался от всякой пищи и умер, проклиная испанцев.

Понимая, что своих сил для победы не достаточно, Кортес отступил, но через 6 месяцев вновь осадил столицу ацтеков, захватил и разграбил ее. Империя пала. Кортес прошел по ней с огнем и мечом, убивая десят­ки тысяч людей,

В мае 1528 года Эрнан Кортес возвратился в Испанию как триумфатор и был обласкан при дворе короля Карла V. Он получил титул маркиза дель Валле-Оахака и патент на чин «генерал — капитана Новой Испании и Южного моря». Вернувшись в Мексику, Кортес начал заниматься там земледелием. Он впервые ввел в Мекси­ке сахарный тростник, шелковицу, коноплю и лен и стал заниматься разведением мериносных овец. Правда, мирная жизнь вскоре наскучила Кортесу. Он снова взялся за снаряжение экспедиций, которые стоили огром­ных затрат и не принесли ни единого дуката. Измученный нападками своих недоброжелателей, Кортес возвра­тился в Испанию. В этот раз, оказанный ему прием, был похож на откровенное равнодушие. Интерес испанцев к Мексике начал остывать. Она не принесла сказочных богатств, поэтому испанский королевский двор обра­тил свое внимание на Перу. Слава Кортеса померкла.

Кортес еще принимал участие в экспедициях в Алжир, но его преследовали одни неудачи, которые окон­чательно подорвали его силы нездоровье. Последние годы своей жизни Эрнан Кортес провел в Испании, боль­ной и забытый, и 10 ноября 1547 года умер в Кастильехо де ла Куэста (под Севильей). Один из свидетелей походов Эрнана Кортеса в Мексику — Берналь Диас так охарактеризовал его: «Кортес предпочитал свое имя всем титулам, на которые мог претендовать, и в этом отношении он был прав, потому что имя Кортеса значит для испанцев не меньше, чем для римлян имя Цезаря или имя Ганнибала для карфагенян».

8. После прочтения текста и расстановки пометок на полях, заполните таблицу ИНСЕРТ, При этом записывайте в нее только ключевые слова или фразы.

V	+	-	?

17

9. Закончив работу с индивидуальными таблицами, обсудите их содержание друг с другом в парах. Затем вернитесь к кластерам на доске. Внесите в них изменения и дополнения.

10. Если у Вас остались вопросы по теме модельного урока, их необходимо обсудить вместе. Выпишите, в каких источниках можно почерпнуть дополнительную информацию по теме.

11. Напишите десятиминутное эссе о конкистадорах и их роли в истории географических от­ крытий.

После окончания модельного урока вспомните все его этапы, приемы технологии, используе­мые в каждой фазе технологии и их функции. Запишите это в таблицу.

2, Стратегия работы с текстом Донны Огл

Вы уже познакомились с несколькими приемами графической организации материала (дено-татный граф, разбивка на кластеры). Отметим, что использование приемов графической организа­ции материала является действенным средством для развития мышления. По существу, графическая организация представляет собой схематизацию материала, его систематизацию. Это помогает более четкому осмыслению информации, ее представлению и оценке.

Среди множества способов графической организации материала одним из самых распростра­ненных являются таблицы. Мы предлагаем Вам познакомиться с одним из видов таблиц. Данная стратегия была предложена американским педагогом Донной Огл.

Таблица Донны Огл

Знаю (что мы знаем)	Хочу узнать (что мы хотим узнать)		Узнал (что мы узнали и что нам осталось узнать)
Категории информации (категории информации, которыми мы намерены пользоваться)		Источники информации (источники, из которых №i намерены получить информацию)
А. Б. В. Г.		1. 2. 3. 4.

Тема модельного урока: «Финикия». Вспомните, что Вы знаете по этой теме. Обменяйтесь сво­ими знаниями в паре, не критикуя друг друга.

Занесем уже имеющиеся знания в левую часть таблицы в графу «Знаю». Поработаем теперь со второй частью таблицы, в ней две графы.

Категории информации	Источники информации

Откуда появились эти сведения?

• Я читал книгу.

• А я кино смотрел.

• Мне рассказали друзья.

Таким образом, источниками нашей информации стали: книги, кинофильмы, рассказы друзей. Но основным источником станет текст, с которым мы будем работать.

А теперь второе задание: обратите внимание на сведения, которые мы записали в первую графу таблицы. Попробуем их систематизировать, выделить основные категории информации (мы систе­матизируем информацию до ее изучения). С помощью учеников преподаватель заполняет вторую часть таблицы. Теперь она выглядит так:

18

Категории информации	Источники информации
	1. Книги:
	2. Кинофильмы:
	3. Рассказы друзей:

А теперь ответьте на вопрос: чтобы вы хотели узнать до работы с текстом? Задайте вопросы по теме занятия и запишите их во вторую графу таблицы «Хочу узнать».

Пора переходить к главному источнику информации. Он поможет ответить на вопросы, под­твердить или опровергнуть уже имеющиеся у нас сведения, расширить категории информации.

ФИНИКИЯ

Едва греческий корабль причалил в гавани города Тир, и матросы начали переносить на берег амфоры с вином и оливковым маслом, как их глазам открылась странная картина. Торговая пристань была заполнена народом. Под мелодичные звуки флейт несколько десятков человек легко подпрыгивали вверх, стараясь следо­вать музыкальному ритму. Потом вдруг, как по сигналу, все они бросились на землю и начали перекатываться с боку на бок. Греков взяла оторопь, хотя они уже много слышали о странных обычаях финикийцев. Ходили рассказы о том, чтоханаанейцы— так называли жителей Финикии — поклоняются кровожадным богам, при­носят им в жертву собственных детей, сжигают живьём пленников, захваченных во время войн и пиратских набегов. Старый грек объяснил своим товарищам, что финикийцы молятся на пристани одному из своих глав­ных богов — Мелькарту.

Греки, можно сказать, не любили финикийцев. Дикими им казались многие финикийские верования и обычаи. Финикийские торговцы были прижимисты, да и слишком часто сталкивались лицом к лицу финикий­ские и греческие пираты и купцы. Тем не менее, греки переняли от финикийцев очень многое, в частности любовь к дальним морским путешествиям, полным опасностей и приключений. Финикийцы первыми достиг­ли Геркулесовых столпов (так в древности называли пролив Гибралтар) и рассказали грекам о землях на бере­гах великого океана.

Финикийцы стали учителями греков в непростом искусстве торговли. Переимчивые греки усваивали язык своих более опытных партнёров. Известно, что в древнегреческом языке слова «золото», «вино», «одеж­да», «покрывало», «полотно», «нож», «меч», «сукно» имеют финикийские корни. У финикийцев греки заим­ствовали и алфавитное письмо, изменив его и приспособив к своему языку.

Именно купцы финикийских городов — Библа, Тира и Сидона — отказались от применения иероглифов и клинописи при ведении деловых записей и изобрели более удобную для запоминания и чтения разновидность письма. В финикийском алфавите каждый значок-буква передавал определённый звук, и написанные слова дей­ствительно можно было читать, а не расшифровывать как сложные иероглифические рисунки, обозначающие то слог, то целое слово. Изобретённое финикийцами алфавитное письмо впоследствии широко распространилось по свету, и сейчас большинство народов мира пользуется алфавитами, происходящими от первого финикийского.

Варварские обычаи странным образом сочетались у финикийцев с высокой культурой торговли, пись­менности, ремесла. Вероятно, этот народ казался загадочным уже людям древности, а не только современным историкам. Внимательный взгляд на географическую карту Древнего Востока поможет нам пролить свет на некоторые темные места финикийской истории.

Библ, Тир и Сидон располагались на побережье Средиземного моря, на территории современного Лива­на. Здесь сходились торговые пути Передней Азии. По узкой полоске между скалами и морем, по дороге, буквально нависавшей над водой, в III— П тыс, до н.э. шли бесконечные караваны. Они двигались с севера на юг, в Египет и Палестину и в обратном направлении. Время от времени там появлялись военные отряды егип­тян, хеттов и ассирийцев, грабившие финикийские торговые караваны. Существовали и морские торговые пути, проложенные финикийцами. Их гавани были единственными удобными морскими портами в Восточном Средиземноморье, и к ним сходились нити и морской торговли, и морского разбоя. Одним словом, финикийцы жили как бы в коридоре, в то время как другие народы Передней Азии занимали каждый свою комнату. Фини­кийцы умели извлекать выгоды из жизни в «проходном дворе» Передней 'Азии. Технические новшества, ремес­ленные приёмы они осваивали быстро. Уже к 1500 г. до н.э. В Библии научились окрашивать шерстяные ткани в очень красивый пурпурный цвет. Эти ткани сразу же вошли в моду и пользовались огромным спросом — купить их могли только очень богатые люди. Раскопки древних финикийских городов открыли взглядам архе­ологов груды пустых раковин, оставшихся после получения краски: судя по количеству отходов, можно дога­дываться о размахе производства и богатстве финикийских торговцев тканями. Краситель добывался из морских моллюсков, и секретов его производства финикийцы не открывали никому. Высоко ценились в древности и прекрасные изделия финикийских ремесленников из бронзы и серебра, а позднее — знаменитое стекло из Сидона, секреты изготовления которого уже в средние века перешли к венецианцам.

Финикийцы — авторы многих новшеств в мореходном деле. Скорее всего, именно они изобрели таран — заострённый выступ в носовой подводной части корабля, позволяющий пробивать борт вражеского судна. Финикийские корабелы первыми начали строить парусные торговые суда большой грузоподъёмности (до 250 т груза) и с хорошей устойчивостью.

19

Когда греки начали понемногу вытеснять финикийцев из давно обжитых ими районов Средиземного моря, отважные финикийские моряки попытались отыскать далёкие новые земли, в которых они чувствовали бы себя полновластными хозяевами. В 450 г. до н.э. их корабль достиг юго-западной оконечности современной Англии — полуострова Корнуолл. Здесь финикийцы начали разрабатывать оловянные рудники.

Отвага финикийских мореходов поражала воображение современников. Жажда наживы и любопытство побуждали моряков Тира и Сидона к дальним и опасным плаваниям в Атлантике. Примерно в 600 г. до н.э. египетский фараон приказал финикийским морякам обогнуть Африку по морю. Греческий историк Геродот рассказывает об этом путешествии: «Финикияне вышли из Красного моря и затем поплыли по Южному. Осе­нью они приставали к берегу и, в какое бы место Ливии ни попадали, всюду обрабатывали землю («Ливией» Геродот называет всю Африку)... а после сбора урожая плыли дальше.

Привычка получать большие барыши при достаточно свободной жизни под властью слабых местных правителей побуждала финикийских торговцев ускользать от нажима египетских и ассирийских царей. Спасти свою жизнь и имущество можно было, переселившись в одну из торговых колоний, основанных финикийцами на африканском (Утика и Карфаген) и европейском побережьях Средиземного моря, на атлантическом побере­жье современной Испании (город Гадес). Существовали финикийские колонии и на островах Кипр, Мальта, Сардиния и Сицилия. Греки начали создавать заморские колонии позже финикийцев и, как правило, не сели­лись в освоенных теми местах. Только Сицилия показалась грекам лакомым куском, и они оттеснили потомков переселенцев из Тира к западной оконечности острова.

Финикийцы первыми протянули через Средиземное море нити тортовых связей, соткав из них потом частую сеть. Но сделать следующий шаг и сплотить, подобно грекам, все средиземноморские земли в единое культурное пространство финикийцы так и не смогли. Для этого у них, по-видимому, не оказалось достаточно прочной государственной и политической основы.

После прочтения текста вернемся к таблице. Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами поставили перед прочтением? Запишите эти ответы в третью графу таблицы.

Теперь можно вновь поработать со второй частью таблицы. Можно более детально поговорить о том, как расширились ваши знания после прочтения текста по каждой категории информации. Для этого можно дорисовать к таблице Донны Огл третью часть:

Заполните третью часть таблицы.

Категории информации
А.	Б.	В.	Г.

Вот некоторые рекомендации, которые помогут вам эффективно использовать эту стратегию (стратегия Донны Огл):

1. Вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы.

2. Попробуйте систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, выделите категории информации.

1. Поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения.

2. Познакомьтесь с текстом (фильмом, послушайте рассказ учителя).

3. Ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в третью графу таблицы.

3. Посмотрите, нельзя ли расширить список «категории информации», включите в него новые категории (после работы с новой информацией), запишите это,

4. Поработайте с третьей частью таблицы. В ней столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Запишите новую и интересную информацию, которую вы получили на занятии.

Вариантов подобной работы может быть множество. Например, текст, с которым вы работали, не дал вам исчерпывающей информации, возникли новые вопросы. В этом случае, таблица может выглядеть так:

Знаю	Хочу узнать	Узнал	Хочу узнать (новые вопросы)	Узнал (новые источники информации)

20