Часть 2. Поле письма Трифонова е. А.

В этой главе мы рассмотрим основы подхода к письменной речи как к процессу, а также приме­нение этого подхода к текстам личного и научного характера.

Письменные тексты — эффективное средство обучения, так как именно письменная речь по­зволяет зафиксировать неоформленные мысли или образ, удержать их, рассмотреть со всех сторон, заострить их и разбудить наше познание.

Значение процесса письма для развития мышления:

1. Дети увлекаются процессом создания письменного текста, вырабатывают в себе уважение к собственным мыслям и опыту (к себе, как к автору);

2. Письменная речь способствует углубленному проникновению в тему. Алгоритм этого про­ цесса выглядит следующим образом: фиксирую собственную мысль — изучаю, обдумываю ее — формулирую новую, еще более интересную;

3. Развивает любознательность и наблюдательность;

4. Совместная работа над текстом способствует взаимодействию, взаимопониманию;

5. Развивает навыки чтения, формируя умение «читать как писатель»;

6. Это один из путей самореализации и самоутверждения.

Необходимые условия при обучении письма:

• регулярная возможность писать;

• интересные темы;

• наличие образцов;

• слушатели, читатели;

• привычка править;

• взаимодействие с другими авторами.

Задание. Объясните друг другу смысл данных условий и продолжите их перечень. Работать можно в паре или группе.

Письмо во время чтения

Рассмотрим приемы письма, способствующие углубленному проникновению в текст.

Опорные слова (ключевые термины) — Учитель выбирает 4-7 ключевых слов (в зависимости от объема текста, в котором они встречаются) и выписывает их на доску. Учащиеся, работая в груп­пе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить:

а) восстанавливают фабулу (сюжет) истории, в которой фигурируют эти понятия;

б) воспроизводят какой-либо процесс, опираясь на эти слова (исторический, природный, хими­ ческий и т.д.);

в) занимаются сочинительством, стилистически грамотно используя эти слова в тексте.

Этот прием можно использовать на любом предмете и любой из трех стадий. Обязательным явля­ется сравнение текста, написанного по ключевым словам и того, который предстоит прочитать в книге (кстати, в этом случае повышается мотивация к чтению; происходит определенная самодиагностика).

Двойные (двухчастные) дневники

Использование этого приема дает возможность тесно увязать содержание текста со своим лич­ным опытом, удовлетворить свою природную любознательность. Чтобы сделать двойной дневник, необходимо разделить страницу на 2 половины вертикальной линией.

Записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (вызвала воспоминания, протест или ассоциации; а может, озадачила)	Даем комментарии: что заставило записать именно эту цитату? Какие мы ели она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?

27

1. Двойные дневники ведутся по ходу чтения текста, просмотра визуального источника.

2. Используются на стадии осмысления и стадии рефлексии.

3. Особенно полезны, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне класса.

4. Заполнение дневника начинается с левой части страницы (левого столбика).

5. Совсем не обязательно выписывать цитату полностью.

Перекрестная дискуссия

Это разговор с самим собой, который помогает увидеть предмет с двух сторон и избежать од­ностороннего суждения. Порядок выполнения:

1. Сформулировать вопрос.

2. Составить табличку для записи.

3. Составить список аргументов (в каждой из граф обязательно).

4. Обменяться аргументами (дописывая наиболее интересные).

5. Записать свой вывод.

Выглядит это так: