Структурные компоненты практико- ориентированной технологии курса «Основы экологии и природопользование»

Название разделакурса	Цель	Содержание	Методы, способы	Средства	Формы	Результаты
Экология как наука. Экологические системы Экологические компоненты экосистем	Сформиро вать готовно сть принимать решение и нести за них ответственность	Экология в системе наук о биосфере. Вид и популяция как основные элементы экосистемы	Ролевая игра, поисковая лекция	Аудиовизуальные, компьютерные, дидактические, педагогические, программные	Лекция-беседа, лекция-виазулиза ция	Сформированность ОК3-готовность принимать решение и нести за них ответственность
Антропогенное воздействие на компоненты природной среды	Сформиро вать способно сть к поиску, использования информа ции для выполне ния проф. задач	Экологические проблемы Волжского водохранилищаМой дом - планета Земля	Семинар-диспут Проблем- ная лекция информа ционная лекция-беседа	лабораторное оборудование, учебно-наглядные пособия, компьютерные и др.	Круглый стол Мозговой штурм	Сформированность ОК 4- способность и поиска, использования информации для выполнения проф. задач
Социаль ная экология	Сформиро вать понимание социальной значимости и сущности своей профессии	Биоэтика Международ ная и правовая охрана окружающей среды. Концепция устойчивого развития	проектная деятель ность семинар - игра "КВН"	Учебное и лабораторное оборудование, компьютерное оборудование, спецкурсы и др.	Тренинго вые занятия, специаль ные мероприя тия	Сформированность ОК1-понимания социальной значимости и сущности своей профессии

Для изучения оценки студентами собственной учебной деятельности как в общем, так и по отдельным подсистемам: мотивационной, операционной, информационной и регуляторной – были использованы методики для выявления уровня сформированности экологической образованности, учебной мотивации, быстроты мышления. Методологическую и теоретическую основу анкетных вопросов составляют положения личностно ориентированного и деятельностного подходов, представления о факторах эффективного обучения студентов. Наибольшее положительное влияние оказывает ориентация студента на процесс и результат (мотивация достижения), а менее продуктивное – ориентация на оценку преподавателя, внешнее принуждение, избежание наказания, на социально зависимое поведение. Операционная подсистема показывает сформированность: ориентационной основы учебной деятельности, компетентностей для ее осуществления и уровень познавательной активности. Состояние сформированности структуры будущего техника-эколога по информационной подсистеме определяют: количественные и качественные характеристики информационного обеспечения учебной деятельности, объем информации, который остается в долговременной памяти студента, использование полученной информации в практической деятельности, наличие межпредметных связей, знание специфики профессиональной деятельности (знание особенностей профессии, сущности и структуры деятельности, знание содержания профессиональных функций). Регуляторная подсистема характеризует функциональное состояние студента, характер внешнего воздействия и рефлексию.

Для повышения эффективности формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО в условиях устойчивого развития предлагается использовать интегрированный дидактический комплекс, в котором значимые позиции занимают диагностические методики по определению уровня сформированности общих компетенций у студентов-экологов.

В ходе формирующего эксперимента было разработано учебно-методическое обеспечение изучения дисциплин экологической направленности. Комплекс содержит учебно-методический курс, материалы для организации учебной деятельности и самостоятельной работы,.

Тематический план изучения учебного курса «Основы экологии и природопользования» представлен в табл.2.2

Таблица 2.2- Тематический план изучения учебного курса «Основы экологии и природопользования»

Наименование разделов и тем	Формы проведения занятий	Всего часов	Резудьтат сформированности ОК
Раздел 1. Экология как наука. Экологические системы		4
1. Экология в системе наук о биосфере	лекция-беседа	2	ОК4
2. Вид и популяция как основные элементы экосистемы	лекция-беседа	4	ОК4
Раздел 2. Экологические компоненты экосистем		14	ОК4
3. Атмосферный воздух и его загрязнение. Озоновый экран и парниковый эффект	лекция-беседа	2	ОК4
4. Кислотные дожди и охрана атмосферного воздуха от загрязнений.	Ролевая игра	4	ОК4
5. Гидросфера и загрязнение мирового океана. Самоочищение водоемов, морей и океанов	лекция-беседа	4	ОК4
б. Экологические проблемы Волжского водохранилища	Экскурсия	2	ОК4
7. Экологические проблемы Каспийского, Азовского и Черного морей	круглый стол	2	ОК4
8. Антропогенное воздействие на почвы. Лесные ресурсы и их рациональное использование	лекция-беседа	2	ОК4
9. Мой дом - планета Земля	семинар игра "КВН"	4	ОК1
Раздел 3. Антропогенное воздействие на компоненты природной среды		6	ОК1
10. Виды загрязнений	лекция-беседа	2	ОК1
11. Глобальные экологические проблемы - угроза жизни человечеству	Поисковая лекция	2	ОК1
12. Мониторинг окружающей среды	Кейс-метод	4	ОК1
Раздел 4. Социальная экология		8	ОК1
13. Биоэтика	лекция-беседа	2	ОК1
14. Международная и правовая охрана окружающей среды. Концепция устойчивого развития	лекция-беседа	2	ОК1
15. Особо охраняемые природные территории Самарской области. Национальный парк Самарская Лука	Семинар	2	ОК1
16. Итоговое занятие	Семинар-конференция	2	ОК1,ОК4
Самостоятельная работа		30	ОК1 ОК3 ОК
Итого:		72

Определено, что способ формирования общих компетенций в учреждении среднего профессионального образования должен быть не чисто алгоритмизированный, процесс может быть построен как исследование проблем, применения разнообразных форм коллективной работы преподавателей: дискуссий, круглых столов, практических занятий, деловых игр, различных тренингов, анализа ситуаций и т. д. Кроме того, большую роль в формировании общих компетенций играет адекватная система оценки в соответствии с уровнями моделирования, оптимизации, управления и анализа, что позволит в короткие сроки перейти от традиционной модели образования к компетентностной.

Таким образом, спроектированная модель формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования позволила рассмотреть методологию разработки и внедрения современных средств и технологий для текущей и промежуточной аттестации студентов (как элемента системы мониторинга качества образования в учреждениях среднего профессионального образования), способы модернизации системы итоговой государственной аттестации (оценочные средства и технологии аттестации) выпускников, особенность интеграции федерального и регионального компонентов профессиональных образовательных программ в части формирования общих компетенций.

Необходимость проверки правильности разработанных методических рекомендаций и выдвинутых положений определили задачи, и методы опытно-экспериментальной части исследования, результаты которой отражены в следующем параграфе данной работы.