Глава 2.4 Возрастная периодизация психического развития человека

Периодизация психического развития

Проблема периодизации является настолько значимой в психологии развития, что исследовательские работы в этом направлении ведутся и сейчас.

В истории психологии развития были разработаны многочисленные периодизации. Одной из первых является периодизация К. Гетчинсона, созданная на основании теории рекапитуляции. Критерием деления детства на периоды в ней является способ добывания пищи. Он выделил пять основных стадий в психическом развитии ребёнка, границы которых не являются строгими, поэтому окончание одной стадии не пересекается с началом следующей. Периодизация К. Гетчинсона:

- «стадия рытья и копания», от рождения до 5 лет;

- «стадия охоты и захвата», от 5 до 11 лет;

- «стадия пастушества», от 8 до 12 лет;

- «стадия земледельчества», от 11 до 15 лет;

- «стадия промышленности и торговли», или «стадия современного человека», от 14 до 20 лет.

При этом, по мнению Гетчинсона, эра цивилизованного человека наступает с «пастушеской стадии».

Э. Мейман разработал периодизацию, в которой критерием выступало интеллектуальное развитие ребёнка:

- стадия фантастического синтеза, от рождения до 7 лет. На этой стадии дети обобщают отдельные ощущения без какой-либо системы и логики, поэтому, получаемые ими понятия являются «фантастическими», мало связанные с объективной реальностью. Интеллектуальная интеграция слабо развита;

- стадия анализа, от 7 до 12 лет. На этой стадии ведущей интеллектуальной функцией становится дифференциация, разложение общих понятий, их расчленение на части, чтобы сформировать адекватное понимание об этих частях;

- стадия рассудочного синтеза, от 12 до 16 лет. На данной стадии развивается операциональное мышление, поэтому человек может интегрировать те отдельные понятия, которые усвоили на предыдущем этапе и способен получать научные представления об окружающем мире.

Взгляды Э. Меймана нашли своё продолжение в работах Э. Клапареда и Ж. Пиаже. Они считали, что критерием перехода от одной стадии развития к другой является переход от одного вида мышления к другому.

Э. Клапаред выделил четыре периода в психическом развитии:

- от рождения до 2 лет. В этот период у детей преобладает интерес к внешней стороне вещей, а потому интеллектуальное развитие связано преимущественно с развитием восприятия;

- от 2 до 3 лет. В этом периоде развивается речь, поэтому познавательные интересы детей сконцентрированы на словах и их значениях;

- от 3 до 7 лет. На этой стадии начинается собственно интеллектуальное развитие, а именно развитие мышления, причём у детей преобладают общие умственные интересы;

- от 7 до 12 лет. В этом возрастном периоде начинают проявляться индивидуальные особенности и склонности детей. Их интеллектуальное развитие связано с формированием специальных интересов (Психология развития, под ред. Т.Д. Марцинковской, с. 60-63).

Из современных периодизаций заслуживает внимания схема, предложенная В.И. Слободчиковым в 80-х гг. XX в.

Свои размышления он начал с поисков ответа на вопросы: что именно изменяется, что развивается в процессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования — субъективности (внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения называет изменение форм взаимодействия (со-бытия = бытия вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, со=бытия) и обособления от них (реализация само=бытности).

В предложенной им схеме — «матрице возраста» — каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

 

Схема периодов и стадий по В.И. Слободчикову

Ступени развития субъективности	Матрица возраста
	Период становления со-бытийности		Период реализации само-бытности
	Кризисы «рождения»	Стадии принятия	Кризисы развития	Стадии освоения
I Оживление	Родовой кризис:  -2мес – +3нед	Новорожденность:  0,5 – 4,0 мес	Новорожденности: 3,5 – 7,0 мес	Младенчество (младенец): 6 – 12 мес
II Одушевление	Кризис младенчества: 11мес – 18мес	Раннее детство: 1,3 года – 3,0года	Раннего детства: 2,5 – 3,5 года	Дошкольное детство (ребёнок): 3-6,5 лет
III Персонализация	Кризис детства:  5,5 – 7,5 лет	Отрочество: 7,0 лет – 11,5 лет	Отрочества: 11,0 -14,0 лет	Юность (юноша): 13,5-18,0 лет
IVИндивидуализация	Кризис юности:  17 – 21 год	Молодость: 19,0 – 28,0 лет	Молодости: 27,0 – 33,0 лет	Взрослость (взрослый): 32,0-42,0 года
V Универсализация	Кризис взрослости:  39 – 45 лет   Кризис индивидуальной жизни	Зрелость: 44,0 – 60 лет	Зрелости: 55,0 – 65,0 лет	Старость (старик): 62,0 года и далее

 

По вертикали в схеме представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе.Начало каждой ступени – это всегда новое (потенциально возможное) «рождение» в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объемлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность ступеней – это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рождения — как кризис самоидентичности («так жить нельзя») и поиск новых форм со=бытийности (на стадияхпринятия), в кризисах развития — как кризис со=бытийности («хочу быть, как ты») и поиск новых способов самоопределения, само=бытности (на стадиях освоения). То, что предложенное В.И. Слободчиковым чередование критических и стабильных стадий развития (и по вертикали, и по горизонтали) не случайно, подтверждается давними наблюдениями детских психологов своеобразного феноменального повторения картин кризисов 1-го и 7-го годов жизни, 3-х и 12-ти лет. Свои повторения имеют и стабильные стадии.

Принципиально другие основания имеет последовательность ступеней развития: их символическое обозначение определено ценностно-смысловым содержанием (т.е. тем, что должноосуществиться на данной ступени); направление же их смены определено целевой детерминацией развития (т.е. тем, что возможно при определенных условиях сделать для повышения ранга субъектности) (Сапогова, с. 30-32).