4.1. Педагогічні поняття

Мета виховання, завдання виховання, всебічний розвиток, гар­монійний розвиток, національне виховання, комплексний підхід до виховання.

4.2. Завдання для самостійної роботи

4.2.1. Опрацюйте Закон України "Про освіту", випишіть зав­дання виховання підростаючого покоління.

4.2.2. Ознайомтесь із Законом України "Про загальну серед­ню освіту", випишіть завдання загальноосвітніх навчально-ви­ховних закладів із забезпечення виховання школярів.

4.2.3. Опрацюйте Концепцію національного виховання, ви­пишіть положення про сутність національного виховання, зміст загальнолюдських і національних морально-духовних цінностей, завдання морального, розумового, трудового, фізичного й естетич­ного виховання.

4.2.4. Ознайомтесь із працею В.О. Сухомлинського "Пробле­ми виховання всебічно розвиненої особистості" і випишіть дум-

ки автора щодо особливостей розв'язання завдань складових ча­стин виховання.

4.2.5. Проаналізуйте, як ваша сім'я і школа, яку ви закінчи­ли, сприяли вашому всебічному розвитку.

4.2.6. Користуючись 10-бальною шкалою, оцініть рівень сфор-мованості у вас основних якостей щодо впливу морального, розу­мового, фізичного, естетичного, трудового виховання.

4.2.7. Проаналізуйте педагогічні ситуації з погляду розв'я­зання завдань всебічного гармонійного виховання особистості.

Ситуація 1

На методичному об'єднанні класних керівників обгово­рювали питання про співвідношення навчання і виховання.

— Основні завдання всебічного гармонійного розвитку особистості, — говорив СМ., — розв'язуються у процесі навчання. Правильно організоване навчання, яким охоп­лені усі діти, в змозі розв'язати майже усі завдання форму­вання дитини.

— Дозвольте, шановний СМ., — вступила в дискусію Т.Н., — а звідки ж з'являються невиховані люди? У нас їх багато. Із середньою і вищою освітою, такі собі дипломо­вані спеціалісти з низьким рівнем вихованості. Звідки це все? Ерудити епохи науково-технічної революції і, нерідко, — моральні невігласи. Що на це скажете?

— Я говорю про правильно організоване навчання, — не здавався CM.

— Правильніше уже нікуди, — перейняла ініціативу уже Л.А. — Усі сили вчителів зосереджені на навчанні. Не залишається сил і часу на процес виховання. По-моєму, школі необхідно рівномірно розподіляти сили на розв'я­зання завдань як навчання, так і виховання. Навчання — це ще не виховання. Помилково думати, що через навчан­ня автоматично можна розв'язувати завдання виховання. До речі, про гармонійний розвиток: що ви вкладаєте у це поняття?

Включіться в дискусію і висловіть науково обґрунто­вану думку з означених питань.

Ситуація 2

У школі на науковому семінарі обговорювалися пробле­ми пошуків шляхів і засобів інтенсифікації навчання. Більшість учасників семінару дотримувалися думки, що в умовах невпинного зростання обсягу інформації, появи но­вих технологій школа має подвоювати зусилля, аби озброї­ти учнів міцними знаннями на рівні сучасних досягнень науки і техніки, підготувавши їх до активної професійної діяльності. Дискусія була у розпалі.

Попросила слова учителька літератури, яка до цього мовчки спостерігала за перебігом розмови колег.

— Шановні добродії, слухаю ваші міркування, вдумую­ся в наведені вами аргументи... Усе ніби й правильно. Але при цьому мені приходять на думку застережні слова Пла­тона: "Освічена, але погано вихована людина страшніша за будь-якого звіра". Цю думку значно пізніше продовжив Д.І. Менделєєв: "Знання без виховання — меч у руках бо­жевільного". Чи не має нас застерігати така думка? Відкрит­тя і використання атомної енергетики — епохальна подія в науці. А що маємо? Невже катастрофа в Чорнобилі на атомній станції не налякала нас? Подивіться на останні геніальні відкриття — розшифрування геному людини, клонування. На мою думку, виховання, передусім мораль­не, має йти попереду освіти і навчання...

Ці міркування учительки літератури підлили масла у вогонь: дискусія розгорілася з новою силою і новими при­страстями. Особливу активність виявляли учителі фізики, хімії, біології.

Включіться і ви в дискусію з означеної проблеми, висло­вивши свої міркування з позиції завдань виховання все­бічно розвиненої особистості.

Ситуація З

В одній зі шкіл проходив семінар заступників дирек­торів з навчальної роботи. Відвідали уроки трудового на­вчання в майстернях.

Під час обговорення відвіданих уроків С.М. побачив не­долік у роботі учителя, висловивши його відверто перед ко-легами:

— Ви не забезпечуєте повною мірою завдань всебічного виховання учнів. Вас передусім турбують питання дотри­мання техніки безпеки, озброєння учнів уміннями працю­вати на токарних верстатах. Але ж завдання кожного учи­теля комплексно підходити до розв'язання завдань фізич­ного, естетичного, морального виховання. У майстерні не відчувається затишку, підлога, стіни, плакати брудні, учні в брудних халатах, які не сприяють їхньому зростанню. Скрізь розкидані інструменти, матеріали. Майстерня не провітрю­ється як слід, шибки покриті товстим шаром пилу...

— Стосовно брудних шибок і халатів — це я розумію, — виправдовувався учитель... — Та все це не має, на мій по­гляд, відношення до фізичного й естетичного чи морально­го виховання. У школі є вчителі музики і співів, літератури, фізичного виховання. Ось вони і мають займатися фізич­ним, естетичним вихованням. Моє завдання — навчити школярів доладно працювати...

1. Чи можна погодитися з таким твердженням учи­теля праці?

2. Проаналізуйте, який зв'язок між трудовим, фізич­ним та естетичним вихованням.

3. Коли б учителем праці були ви, як би ви організува­ли навчально-виховну діяльність учнів у майстерні, щоб сприяти гармонійному вихованню школярів?

Ситуація 4

Академік Д. Легасов здійснив значні наукові відкриття у сфері атомної енергетики, займався впровадженням їх у промисловість, зокрема у побудову атомних електростанцій.

Коли сталася катастрофа на Чорнобильській АЕС, Д. Ле­гасов брав участь у ліквідації її наслідків. У результаті отримав велику дозу радіаційного опромінення, у тяжкому стані потрапив до лікарні. Вчений розумів невідворотність своєї долі. Перед смертю на запитання кореспондента однієї

з газет "Що є причиною такої великої кількості аварій, ка­тастроф на технічних об'єктах, які виникають в останні десятиріччя? Можливо сучасні інженери не в змозі прибор­кати технічних монстрів?" академік відповів: "Попередні покоління вчених і інженерів стояли на плечах Пушкіна і Толстого, а нинішні — на інтегральних схемах..."

1. Проаналізуйте сутність наведеного діалогу з погля­ду завдань гармонізації виховання особистості.

2. Віднайдіть прихований сенс у відповіді академіка Д. Ле­гасова.

Ситуація 5

Молодий учитель української мови і літератури, захо­пившись творчістю В.О. Сухомлинського, зокрема його ідеєю проводити уроки серед природи, вирішив скористатися цим досвідом.

Поряд зі школою ріс великий колгоспний сад. У травні він розквіт, чаруючи перехожих своєю пишністю. У 5-му кла­сі мали писати твір на тему "Сади квітують". Учитель зав­часно підготував учнів до творчої роботи: вони прийшли на урок із записниками, олівцями, ручкам, а Коля прихопив із собою навіть портативний магнітофон.

Школярі з учителем пішли в сад. Він був наповнений біло-рожевим квітом, пахощами, гудінням бджіл і джмелів, співом птахів. Учні сідали на зігрітій землі, з якої проби­валася молода трава. Учитель визначив коло завдань для своїх вихованців: уважно розглядати квіточки яблунь, груш, слив, слухати розмаїття звуків... Все це занотовувати на папері, замальовувати кольори, записувати свої враження, аби на основі цих "заготовок" написати твір.

Діти протягом уроку уважно роздивлялися, слухали, нюхали квіти, навіть намагалися записати на магнітофон деякі звуки, без кінця зверталися до вчителя із запитання­ми: як це зветься, як написати те чи інше слово... Радість переповнювала дітей.

Ось і закінчився урок. Повернулися до школи. Та тут їх зустрів директор і накинувся на вчителя, що той замість

уроку "влаштував гульки". Аргументи вчителя не переко­нали директора. Дискусія тривала кілька днів...

1. Як ви поставитесь до такої дії вчителя?

2. Проаналізуйте цю ситуацію з погляду реалізації завдань гармонійного розвитку людини.

Ситуація 6

Садиба школи-інтернату виглядала красивим зеленим оазисом. Тут був красивий молодий сад, посаджений вихо­ванцями кілька років тому, розкішні квітники, дослідні ділянки. Директор школи наполегливо вимагав від членів педагогічного колективу (учителів-вихователів і учнів) на­полегливої роботи над подальшим упорядкуванням сади­би, інколи навіть і за рахунок уроків. "Наша садиба, — на­голошував він, — основне джерело і засіб гармонійного роз­витку наших вихованців!"

Висловіть свою думку щодо такого погляду керівника школи-інтернату.

4.3. Завдання для самоконтролю

4.3.1. У чому полягає сутність всебічного гармонійного роз­витку особистості? Із запропонованих відповідей оберіть, правиль­ну, обґрунтувавши помилковість або неповноту інших.

1. Завдання всебічного гармонійного виховання особистості полягає в тому, щоб підготувати її до практичної діяльності та самоствердження в суспільстві.

2. Всебічний гармонійний розвиток ставить завдання забез­печити умови для реалізації в кожній особистості детермінова­них природою якостей в інтересах її духовного розквіту.

3. Всебічне гармонійне виховання передусім передбачає пов­ноцінний інтелектуальний розвиток та моральну досконалість особистості.

4. Під всебічним гармонійним вихованням необхідно розу­міти високу освіченість людини, її інтелігентність і здатність до активної діяльності.

5. Правильної відповіді немає.

4.3.2. Визначте ті складові частини, які мають забезпечити всебічне виховання особистості. Назвіть цифру, до якої сходять­ся лінії від обраних вами компонентів.

4.3.3. У чому полягає сутність морального виховання?

4.3.4. Назвіть основні завдання розумового виховання.

4.3.5. Розкрийте сутність естетичного виховання.

(4.3.6. Назвіть провідні завдання трудового виховання. 4.3.7. Визначте основні завдання фізичного виховання. 4.3.8. У чому полягає сутність комплексного підходу до вихо­вання? Із запропонованих відповідей оберіть правильну і обґрун­туйте неповноту чи помилковість інших.

1. Комплексне виховання — це не що інше як необхідність забезпечення умов для ефективного виховання людини.

2. Комплексний підхід до виховання передбачає ефективний вплив на особистість з боку сім'ї і школи.

3. Сутність комплексного підходу до виховання полягає у діа­лектичному взаємозв'язку єдності та обумовленості як завдань виховання, так і системи узгоджених впливів на особистість.

4. Комплексний підхід до виховання реалізується внаслідок оптимального підходу до використання ефективних методів та врахування біологічних і соціальних факторів розвитку.

5. Правильної відповіді немає.

Тема 5

СИСТЕМА ОСВІТИ В УКРАЇНІ