Тема 1. Методи навчання

Мета: сприяти формуванню у студентів умінь та навичок ефек­тивного використання методів і прийомів навчання для органі­зації навчальної діяльності учнів у рамках конкретного уроку.

Викладач спільно зі студентами обирає конкретну тему уро­ку залежно від своєї спеціальності.

Учасники: а) студенти-"у^чителі" (2—3);

б) студенти-"учні" (12—14);

в) студенти-"експерти" (2—3). Інструкція для "учителя"

Уявіть, що вам необхідно провести комбінований урок у 6-му класі зі своєї дисципліни. Напередодні учні займалися фізичною культурою. Прийшовши на урок, усі учні перебувають під впли­вом спогадів про цікаву спортивну гру. Вам необхідно віднайти ефективні методи і прийоми, за допомогою яких можна було б забезпечити психологічну організацію учнів на навчальну діяльність зі своєї дисципліни, виходячи з вимог конкретної теми.

Інструкція для "учнів"

Ви учитесь у 6-му класі. Прийшли на урок математики (мови, історії і т. ін.) після уроку фізичної культури, де брали участь у

цікавій спортивній грі. Учитель зайшов до класу, але ви ще пе­ребуваєте під враженням від гри: розмовляєте, сперечаєтесь, хто допустив помилку у передачі м'яча, з якої команди несправед­ливо зняли два очки.

Інструкція для "експертів"

1. Уважно прослідкуйте, як учитель зайшов до класу.

2. Оцініть прийоми, які використав "учитель" для психологіч­ної організації навчальної діяльності учнів.

3. З поведінки "учнів" визначте ефективність дій "учителя". Таке завдання виконують по черзі усі студенти, які виступа­ють у ролі"учителя".

Оцініть діяльність "учителя" (за 10-бальною шкалою).

Тема 2. Методи навчання

Мета: надати допомогу майбутнім учителям під час оволодін­ня методами і прийомами актуалізації опорних знань у процесі організації учнів для вивчення конкретного навчального ма­теріалу.

Учасники: а) студенти-"учителі" (3—4);

б) студенти-"учні" (10—12);

в) студенти-"експерти" (2—3). Інструкція для "учителя"

Ви — учитель (конкретної навчальної дисципліни). У 5-му класі необхідно вивчати тему (за вказівкою викладача). Вам необхідно актуалізувати опорні знання учнів, які є основою для розуміння нового навчального матеріалу.

Інструкція для "учнів"

Ви вчитесь у 5-му класі. Навчальна дисципліна, що веде учи­тель, якого ви любите, з цікавістю працюєте на уроці. Але на­вмисне ведете себе так, ніби не розумієте, чого від вас вимагає "учитель", ніяк не можете пригадати ті правила, про які вас за­питує "учитель". Нарешті "прозріли" і відтворюєте опорні знан­ня стосовно виучуваної теми.

Інструкція для "експертів"

1. Прослідкуйте логіку поведінки "учителя", використання ним методів і прийомів для актуалізації опорних знань.

2. За допомогою яких прийомів "учитель" спонукає учнів до створення ними необхідності відновлювати у своїй пам'яті опорні знання?

3. Якою мірою спосіб актуалізації опорних знань підвів "учнів" до вивчення нового навчального матеріалу?

Оцініть діяльність "учителя" (за 10-бальною шкалою).

Тема 3. Методи навчання

Мета: сприяти дотримуванню у майбутніх учителів умінь створення проблемної ситуації у процесі вивчення конкретної теми зі своєї дисципліни.

Викладач разом зі студентами обирає конкретну тему уроку залежно від своєї спеціальності.

Учасники: а) студенти-"учителі" (3—4);

б) студенти-"учні" (12-13);

в) студенти-"експерти" (2—3). Інструкція для "учителя"

Уявіть, що вам доручили провести урок типу оволодіння знан­нями з вашої дисципліни в 4 класі. Тема уроку не має прямого зв'язку з навчальним матеріалом, який вивчали раніше. Вам необхідно створити проблемну ситуацію, усіх "учнів" заключити до її аналізу, допомогти їм виділити проблемну задачу і домог­тися, щоб учні її "прийняли".

Інструкція для "учнів"

Ви учні 4-го класу. Учитель веде з вами заняття перший раз. Тому у вас виявляється інтерес до особистості педагога. Ви впер­ше включилися у процес аналізу проблемної ситуації і виділен­ня пізнавальної задачі, що викликає у вас зацікавленість. Спо­чатку вам нелегко це зробити, ви виявляєте активність, але відпо­відаєте плутано. Та вчитель наполегливо веде вас до розуміння сутності питань, які розглядаються на уроці.

Інструкція для "експертів"

1. Уважно прослідкуйте за ходом дій "учителя", спрямова­них на включення "учнів" в аналіз проблемної ситуації і виді­лення пізнавальної задачі.

2. Якою мірою пізнавальна задача спонукає "учнів" до оволо­діння новим навчальним матеріалом?

3. Якою мірою ці прийоми сприяють активізації пізнаваль­ної діяльності "учнів"? У чому це ви виявляєте?

4. Наскільки "учитель" під час добору й аналізу проблемної ситуації враховував вікові особливості "учнів", їхні розумові мож­ливості? Оцініть діяльність "учителя" (за 10-бальною шкалою).