Часть II. Ответственная свобода

Глава 6. Администраторы-фасилитаторы

169

...Слишком часто значение придается не радости, воодушев­лению, познавательным порывам, а формированию умений, от­работке отдельных навыков и их последовательности при вы­полнении тестов. Программа более не основывается на инте­ресах, потребностях и склонностях детей, а определяется со­держанием тестов. Нам, педагогам, приказано не жульни­чать с тестами, а обучать тому, что содержится в тестах. В результате такой переоценки тестов содержание программ сужается, и это в эпоху, когда нам следует сосредоточить­ся на распространении знаний среди учеников, которые любят учиться, умеют учиться и достаточно искусны в мыс­лительных процессах, чтобы справляться со сложностями современного мира. Тестирование сегодня перевернуло про­цесс обучения с ног на голову. Вместо того чтобы использо­вать тесты для поощрения и оценки обучения, мы теперь с помощью тестов тестируем нашу способность учить тестам. Не учение определяет тестирование, а тестирование дикту­ет свои законы обучению. Вместо того чтобы выступать средством развития человека, тесты превратились в мерило человеческой ценности.

Огромная государственная система образования всех нас принуждает к уступчивости и единообразию. Эта полити­ческая и бюрократическая структура вынуждает школы становиться «соглашательскими организациями», говоря словами Рэнда, недавно выступившего с докладом под на­званием «Школа с характером». За исключением несколь­ких школ, которые работают благодаря хорошему матери­альному обеспечению и/или установке «несмотря ни на что», массовые школы руководствуются бюрократическим заветом: «Делать так, а не иначе». Учителя низводятся до положения интеллектуальных карликов. Самым лучшим и способным приходится либо затаиться, пожертвовав прин­ципами и убеждениями, либо покинуть систему, либо всю жизнь провести в одиночестве в незавидном положении не­благонадежного.

...Двадцать лет назад мы противостояли внешнему миру. Мы отчаянно нападали на бюрократический контроль над школами и критиковали корпоративную Америку. Сегодня мы сосредоточили усилия на совершенствовании образова­ния с упором на то, чтобы служить моделью ответственного, гуманистического образования для самых малоимущих уча­щихся. Мы даже вступили в связь с корпоративной Амери-

кой и сегодня имеем двух деловых партнеров... Мы пришли к осознанию того, что добиться решения сложных обще­ственных проблем можно только сообща.

...Мы должны превратить школу из послушного приспо­собленца в живую, творческую организацию. Мы не имеем в виду риторику перемен. Школьное самоуправление, со­вместное принятие решений, усовершенствования — все это пустая бюрократическая демагогия... Не потопим ли мы лодку, раскачивая ее? Не знаю. Я только знаю: кто не рис­кует, тот не пьет шампанского. И еще я знаю, что 20 лет — немалый срок. Так выпьем же шампанского.

Комментарии

Боб Феррис — фасилитатор учения. Он посвятил этому делу свою жизнь. Я потрясен. На первом месте у него стоит ученик, чиновник: — на последнем. Двадцать лет Феррис рос как фасилитатор. Изыскание ресурсов, в том числе в сфере местного бизнеса, для помощи детям требует умелого балан­сирования между независимостью от системы и определен­ной связью с источниками ресурсов ради поддержки образо­вательного сообщества. Боб воспринимает образование в контексте современности, в его выступлении отмечено влия­ние на жизнь детей тестирования, оценивания, соревнова­ния, а порой и безразличия. Также очевидно, что по проше­ствии 20 лет ему известны не все ответы. По сей день Боб ищет пути улучшения жизни детей Нового Орлеана. Благо­даря его поиску детская жизнь может улучшиться и во мно­гих других местах.

Интервью с Бобом Феррисом

Необычный доклад Боба и его репутация в стране как директора-фасилитатора привели к тому, что в 1991 году я взял у него интервью и беседовал с ним еще раз в 1993-м. Мы обсуждали темы порядка, доверия и затруднений в общении. Боб также отметил некоторые способы, которыми админист­раторы содействуют учению. Ниже следуют выдержки пре­имущественно из интервью 1991 года с дополнениями из 1993-го.

170