Часть II. Ответственная свобода

Глава 6. Администраторы-фасилитаторы

175

Директор-учитель

Интересно отметить, что новоорлеанская Свободная шко­ла прекрасно существовала без директора на протяжении 14 лет. В то время, предшествовавшее бюрократизации, школы организовывались вокруг учителей и учеников, а не вокруг администраторов. Педагогический коллектив выбирал из своих рядов того, кто становился директором, оставаясь при этом учителем. Современный же директор, как правило, по­чти не имеет отношения к обучению и выступает преиму­щественно как менеджер. Многие известные мне директора-фасилитаторы ежедневно ведут уроки в рамках учебного плана — не потому, что у них много свободного времени, а потому, что они понимают, как важно общаться с учениками и испытывать то же, что испытывают другие учителя. Д-р Джон Мак-Клеллан, который до недавнего времени был ди­ректором школы Милби, где обучались 3600 детей (преиму­щественно латиноамериканского происхождения) из цент­ральных кварталов Хьюстона, вел занятия каждый день. Директор и его заместители (у всех родной язык — английс­кий) выучили испанский. Заместители также вели регуляр­ные занятия. Я спросил Мак-Клеллана, как отнеслись учи­теля и ученики к его намерению работать в классе. Их реак­цию он описал так.

• Кто-то из учителей сказал: «Он отберет себе ребят по­лучше». Я заявил: «Беру любых» и получил классы с девято­го по двенадцатый. Там были и хорошие ребята, и правонару­шители. Тогда тот учитель сказал: «Ну конечно, он же ди­ректор, они это понимают». Но, знаете ли, прошла неделя, и ребятам стало все равно, кто ты есть. Им неважно, что ты доктор наук или кто-то еще; это для них не имеет ни малей­шего значения. Они лишь хотят знать, что они тебе не безраз­личны, а так оно и было... Я не собирался отказываться от своей директорской роли, но по ходу работы они забывают об этом, ты становишься для них просто еще одним учителем, они даже могут огрызнуться, если им есть что сказать... Один учитель зашел ко мне и сказал: «Я тут работаю двадцать лет, но еще не встречал директора в классе; я восхищен тем, что

вы делаете». В настоящее время я с командой коллег препо­даю детям курс лидерства.

Когда люди готовы разделить друг с другом и проблемы, и решения, коллективный результат зачастую оказывается гораздо более творческим, чем идеи отдельного человека.

Поддержка новых решений

Если директор фасилитирует учителей и учеников своей школы и позволяет людям извлекать уроки из поражений, тогда успех не за горами. Мне вспоминается множество при­меров, но один выделяется среди прочих.

Зачастую учителя увольняются в середине учебного года, а то и в его начале. В качестве причины ухода часто называ­ется дисциплина. Но, вероятно, эти учителя не могут устано­вить учебную атмосферу (создать учебное сообщество). Соци­альная ткань класса рвется, учитель быстро впадает в отчая­ние и покидает своих учеников.

Такое расставание может пойти на пользу как учителю, так и ученикам, но многие школьники, с которыми я беседо­вал, говорили, что чувствуют себя обиженными и уязвлен­ными. Когда учитель уходит, обычная процедура состоит в том, чтобы быстро найти временного заместителя. Во многих случаях перед учениками проходят по пять-шесть временных заместителей, пока не будет нанят постоянный. И на каждо­го нового учителя ученики направляют свои уязвленные чув­ства. В такой ситуации во многих классах возникает вполне понятный хаос: дети недоумевают, почему они должны слу­шаться очередного стоящего перед ними взрослого. «Она ведь уйдет от нас через несколько недель», — таково было объяс­нение одного четвероклассника.

Такая ситуация, повторяющаяся ежегодно и многократ­но, имеет чудовищные последствия. Учителя превращаются во «взаимозаменяемые детали», в «одушевленные тела для надзора за детьми» (по высказываниям некоторых педагогов).

176