1. Определение умения ставить цель

Многократные наблюдения педагога за детьми позволят сделать самоанализ этого показателя и дать ему балловую оценку.

4 балла. Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого, обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя или других*.

3 балла. Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам. Значимость и необходимость работы ребенком осознаются.

2 балла. Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы он осознал значимость и необходимость работы.

1 балл. Ребенок принимает цель, поставленную взрослым с большим трудом при условии совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашается с вашими доводами.

* Мотивы, вызывающие постановку цели выяснить очень сложно. Мы их оцениваем только лишь как значимые» т. е. называемые ребенком. Для этого задайте ему вопросы: «Почему ты решил это сделать? Почему это надо делать? Для чего, кого это нужно? А что если этого не делать?» Из беседы с детьми можно выяснить предлагаемые мотивы постановки или принятия цели.

2. Умение планировать работу

Отметим, что для полной оценки этого умения необходимо определить уровень и практического и словесного планирования. Для экспресс-анализа мы берем только практическое планирование. Ответ на этот вопрос даст наблюдение за ребенком в процессе работы.

Наблюдая, отмечайте:

1. Организует ли ребенок рабочее место (приготавливает ли все необходимое для работы, удобно ли располагает и т. д.).

2. Последовательно ли выполняет все этапы работы (например, сначала убирает игрушки с полки, потом протирает полку, затем моет игрушки и ставит их, на полку).

3. Рациональные ли способы действия использует (для оценки рациональности приводим таблицы 1, 2).

4. Применяет ли контрольные действия по ходу работы и по окончании ее (рассматривает, проверяет, подправляет, промежуточный или конечный результат).

Если ребенок затрудняется в каком-либо из этих моментов планирования сначала окажите ему косвенную помощь. Например, спросите: «Все ли ты приготовил? Ничего не забыл?» — если есть ошибки в организации работы. «Вспомни, что сначала нужно сделать? Так ли это надо делать? Ты ведь знаешь, как — если допускает ошибку в последовательности или способе действия. Или: — «Ты уже проверил свою работу?» — если вы не увидели попытки проверить.

Если при ваших косвенных подсказках ребенок не корректирует своего поведения, примените прямые указания. Например, — «Ты забыл постелить на стол клеенку», или «Сначала нужно убрать все игрушки на стол, а не сдвигать их в одну сторону полочки», «Или: «Проверь, вытер ли ты уголки полки, блестит там поверхность полочки от влажной тряпки?».

Если и прямые указания не перестраивают поведения ребенка, вы относите его к самому низкому уровню по умению планировать.

Итак, балловая оценка умения планировать:

4 балла. Самостоятельно без вмешательства взрослого организует рабочее место, действует в правильной последовательности и рациональными способами, проверяет работу по ходу и окончании ее.

3 балла. Все вышеназванное делает с косвенной помощью взрослого.

2 балла. Все вышеназванное делает с помощью прямых указаний взрослого.

1 балл. Действует хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются («Нет, я так буду делать»).

Таблица 1*¹

Действия с тряпочкой для выполнения; трудовых процессов по поддержанию чистоты (протирание мебели, строительного материала, подоконников, поддонов из-под цветов и др.)

Рациональные действия

Нерациональные действия

1.Тряпочку раскладывает на правой ладони. 2. Движение руки с тряпочкой сначала по контуру плоскости, а затем слева направо (или справа налево) и обратно поступательно по всей плоскости. Ладонью с тряпочкой ребенок обхватывает ножку или другую любую мелкую деталь стула (стола) вверху (поперечные детали слева или справа) и «съезжает» сверху вниз до конца ножки, продвигается по поперечной детали непрерывным движением слева направо, навертывает тряпку на указательный палец для протирания уголков (например, полки, шкафа). 3. Прополаскивает тряпочку, потирая ткань о ткань. 4. Отжимает, выкручивая.

1.Тряпочка в кулаке, неразвернутая. 2. Движения рукой беспорядочны; кругами; поперек или вдоль не доходя до краев; отрывистые — слева направо не по всей плоскости и поступательно дальше и т.д. Протирает кулачком с разных сторон прерывистыми, поступательными движениями, не заботится о протирании уголков; действие навертывания отсутствует. 3.Просто окунает тряпочку в воду. . 4.Отжимает в одном кулаке или между двух ладоней.

Т а б л и ц а 2

Сгребание снега лопатой (подметание дорожки, веранды)

Рациональные действия	Нерациональные действия
1. Левая рука снизу на середине черенка лопаты (метлы); правая рука сверху близко к концу черенка лопаты (метлы); корпус слегка наклонен. 2. Захват снега чуть меньше ширины лопаты, захват подметаемой части чуть меньше ширины метлы. 3. Движение лопатой (метлой) справа налево или наоборот; относительно тела, ребенка; снег, мусор перебрасывается в сторону.	1.Левая рука слишком низко или очень высоко; правая рука близко к левой; ребенок согнулся или абсолютно прямой. 2.Захват больше ширины лопаты (метлы) или слишком мал. 3.Движение лопатой вперед, снег (мусор) перебрасывается вперед;