Определение уровня развития конструктивной деятельности у детей младшего и среднего дошкольного возраста

В младшей и средней группах дети овладевают конструктивными изначальными представлениями и умениями, на основе которых впоследствии развивается самостоятельное конструирование. К ним относятся обобщенные представления и обобщенные способы конструирования, умение принимать цель, поставленную взрослым (анализировать конструктивную задачу), и находить способы ее реализации. Все эти умения дети приобретают в процессе целенаправленного обучения с использованием таких форм организации конструктивной деятельности как конструирование по образцам и конструирование по условиям. В этой связи именно эти две формы организации детского конструирования являются наиболее адекватными для определения уровня развития конструктивной деятельности у детей данных возрастных групп.

Оценочная процедура включает предъявление детям двух заданий, разработанных на основе конструирования из строительного материала, поскольку именно такое конструирование занимает центральное место в педагогическом процессе младших и средних групп.

Целью первого задания (конструирование по образцу) является выявление умений у детей анализировать образцы конструкций, различать и использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивости, формы, величины), степени освоения конструктивно-технических умений в соответствии с программой.*

Задание 1

(конструирование по образцу)

Методика. Ребенку дают образец незнакомой конструкции (по структуре и составу конструктивно-технических умений соответствующий программным требованиям) и предлагают сначала проанализировать его по опорным вопросам, а затем сконструировать.

Опорные вопросы задаются в следующей последовательности:

выделение частей конструкции и установление их пространственного расположения по отношению друг к другу;

выделение деталей строительного материала, из которых сделаны части, и определение их пространственного расположения.

К примеру, при анализе кроватки во второй младшей группе (конструкция выполнена из двух кубиков и двух кирпичиков) детям задают вопросы:

— Что есть у кроватки? (матрац, спинка).

— Где находятся (расположены) спинки? (с боков от матраца).

— Из чего сделан матрац? (из кубиков).

• Из чего сделаны спинки? (из кирпичиков).

• На какую сторону поставлены кирпичики (на длинную узкую) и т. д.

Если ребенок затрудняется проанализировать образец по опорным вопросам, то взрослый проводит совместное с ним обследование конструкций. В случае затруднения ребенка в выполнении практической части задания, ему необходимо показать либо отдельные элементы (приемы) конструирования, либо весь процесс конструирования заданного объекта.

• К конструктивно-техническим относятся умения размещать детали на устойчивой и неустойчивой основе, чередовать их друг с другом, делать перекрытия и др.

Для выполнения задания детям даются наборы строительных материалов, включающих разнообразные по конфигурации, величине, цвету и фактуре (деревянные, пластмассовые) детали.

Оценка выполнения детьми первого задания осуществляется по 4-х балльной шкале.

4 балла. Четко и правильно анализирует образец конструкции, выделяя при этом основные части и устанавливая их расположение в пространстве. Различает и называет строительные детали (куб, кирпич, призма, пластина, брусок), устанавливает их пространственное расположение и использует с учетом конструктивных свойств. Самостоятельно выполняет конструкцию в полном соответствии образцу. Прочно владеет основными конструктивно-техническими умениями.

3 балла. При анализе образца легко и правильно выделяет и называет части и детали строительного материала, но испытывает некоторые затруднения в определении пространственного расположения деталей. Хорошее владение основными конструктивно-техническими умениями позволяет построить конструкцию полностью соответствующую заданному образцу.

2 балла. Выделяет части и детали строительного материала, но испытывает затруднения в установлении их пространственного расположения. Воспроизводит образец на основе показа взрослым отдельных конструктивных приемов. В ходе конструирования может допускать ошибки, связанные с расположением деталей в пространстве и не адекватным использованием их конструктивно-технических свойств. Полученная конструкция не в полной мере соответствует образцу.

1 балл. Анализирует образец только со значительной помощью взрослого. С трудом различает и называет (не называет) отдельные детали строительного материала. Воспроизводит образец только на основе показа взрослым всего процесса конструирования, допуская при этом ошибки. Затрудняется выполнить отдельные конструктивно-технические приемы. Не всегда достигает необходимого результата.

После выполнения детьми первого задания им предлагают второе.

Задание 2

(конструирование по условиям)

Это задание преследует цель определить умение детей преобразовывать постройки в длину, высоту, ширину, соблюдая заданный взрослым принцип конструкции и используя адекватные способы видоизменения (надстраивание, пристраивание, замена и комбинирование деталей).

Методика.

Ребенку младшего возраста предлагают изменить выполненную им по образцу конструкцию в длину и высоту, а среднего возраста — в длину, высоту, и ширину. К примеру, «Измени домик так, чтобы он стал длиннее (выше)» или «Измени автобус так, чтобы он стал шире» и т. д.

В этом случае дети ставятся в ситуацию необходимости анализа условий поставленной задачи, выбора способа изменения конструкции в соответствии с заданным принципом.

Сначала взрослый предлагает ребенку это задание выполнить самостоятельно, а в случае затруднения задает ему следующие вопросы:

— Какова величина (называется конкретный признак-длина, ширина, высота) постройки (домика, горки и т. п.)?

— Как можно ее (величину-длину, ширину, высоту) изменить? Например, добавить еще один кирпичик или поставить еще один ряд кубиков и др.

— А как еще можно это сделать? (взять кирпичики большого размера, изменить их пространственное расположение и др.).

Если ребенок и в этом случае не справляется с заданием, то взрослый проводит развернутый анализ условий задачи и объясняет возможные способы ее решения. Например, детям предложено условие изменить высоту домика для Мишки. «Посмотри, какой высокий Мишка хочет поселиться в этом домике, а домик такой низкий. Мишка не поместится в нем. Значит, домик нужно сделать выше. Для этого надо поставить еще один ряд кирпичиков. А можно сделать и по-другому. Заменить мелкие кирпичики, из «которых построен домик, на крупные и т. д.»

По завершении работы детьми взрослый уточняет, почему задача решена таким способом, и можно ли ее решить по-другому.

Выполнение детьми этого задания оценивается также по 4-х балльной шкале.*

4 балла. Принимает поставленную взрослым задачу, ориентируясь на всю совокупность условий (и длину, и высоту— в младшем возрасте; и длину, и высоту, и ширину — в среднем) и решает ее в уме, предвосхищая результаты действий, необходимых для правильного решения. Использует разнообразные способы преобразования конструкции, адекватные условиям задачи.

3 балла. Принимает поставленную взрослым задачу, ориентируясь при этом на все заданные условия, и решает ее на основе целенаправленных практических действий поискового характера. Применяет один из основных способов изменения конструкции, соответствующий условиям задачи.

2 балла. Принимает поставленную взрослым задачу, ориентируясь только на одно из условий (либо длину, либо высоту и т. п.). Выполняет практические хаотические действия, не приводящие к верному решению. Решает задачу только с помощью взрослого.

1 балл. Не принимает поставленную взрослым задачу и отказывается от поиска ее решения.

Баллы, набранные каждым ребенком за выполнение первого и второго заданий складываются, и полученная сумма делится на два. Так определяется средний балл, соответствующий определенному уровню овладения ребенком конструктивной деятельностью.

Если средний балл составляет:

от 4 до 3,5 — уровень конструктивной деятельности оптимальный;

от 3,4 до 2,4 — деятельность находится на высоком уровне;

от 2,3 до 1,3 —деятельность находится на среднем уровне;

ниже 1,2—уровень деятельности низкий.

*Для оценки деятельности детей использованы материалы исследований Л.А.Парамоновой.

Определение уровня развития конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста при условии целенаправленного обучения развивается самостоятельная конструктивная деятельность. Основными показателями такой деятельности являются следующие умения:

• создавать замысел (образ будущей постройки);

• определять средства его реализации (находить адекватные замыслу способы конструирования);

• намечать последовательность практических действий, приводящих к реализации задуманного;

• отбирать материал по форме, цвету, величине в определенном сочетании и в соответствии с замыслом;

• практически осуществлять намеченное;

• положительное отношение к процессу деятельности и к ее результату.

А новизна, проявляющаяся как в конечном продукте, так и в характере самой деятельности, используется в качестве критерия отнесения самостоятельной деятельности к воспроизводящей или творческой.

Именно эти показатели целесообразно использовать для оценки развития конструирования у детей старшего дошкольного возраста.

Наиболее адекватной формой организации конструирования, позволяющей выявить наличие умения детей организовывать собственную конструктивную деятельность, является конструирование по замыслу. В соответствии с этим оценочные методики для детей старшего дошкольного возраста разработаны на основе данной формы организации детского конструирования.

Методика экспресс-анализа заключается в следующем. Ребенку предлагают несколько видов конструктивного материала (строительный, бумага, природный) разной формы, величины, цвета, фактуры и говорят следующее: « Я знаю, ты умеешь конструировать все, что ты хочешь, но лучше что-то новое, чего ты никогда не мастерил раньше».

При наличии затруднений детей в организации конструктивной деятельности взрослому необходимо задать им несколько вопросов, уточняющих замысел (Что ты хочешь сконструировать?), конструктивный материал (Из чего ты будешь конструировать?), способы деятельности (Как ты это будешь делать?), последовательность практических действий (С чего лучше начать конструировать? Что будешь делать дальше? и т. д.). Если и в этом случае ребенок не сможет развернуть конструирование, то взрослый предлагает ему тему и совместно с ним ее реализует.

Оценка выполнения, этого задания, также как и в предыдущих возрастных группах, проводится по 4-х балльной системе.

4 балла. Преднамеренно создает новые по теме конструкции как отдельные, так и связанные общим сюжетом. Проектирует новые, либо комбинирует или видоизменяет известные способы конструирования, что приводит к новым оригинальным решениям. Определяет целесообразную последовательность практических действий; уверенно и качественно их выполняет. Тщательно подбирает цвет, величину, фактуру конструктивного материала для передачи характерных особенностей поделки. Сопровождает свою деятельность яркой эмоциональной инициативной речью, выражающей отношение к ней.

3 балла. Целенаправленно создает как знакомые, так и новые конструкции. Использует для реализации задуманного знакомые способы конструирования и разные их комбинации. Намечает рациональную последовательность практических действий и качественно выполняет их. Избирателен в подборе величины, фактуры, цвета конструктивного материала в плане их соответствия функции и характеру конструкции. Проявляет интерес не только к результату, но и к самому процессу конструирования; сопровождает его эмоциональными речевыми высказываниями.

2 балла. Развертывает деятельность после уточняющих вопросов взрослого. Создает лишь знакомые конструкции. Использует известные способы конструирования. Стремится к передаче выразительности поделок, изменению их внешнего вида путем использования дополнительных деталей, комбинирования их друг с другом, изменения их пространственного расположения, величины, цвета. Не всегда выбирает целесообразную последовательность практических действий и может допускать ошибки в их выполнении. Выражает свое отношение только к полученному результату.

I балл. Организует деятельность только с помощью взрослого. Проявляет либо полное отсутствие определенного замысла, либо привязанность к созданию знакомых конструкций, как по теме так и по структуре. Затрудняется в определении последовательности практических действий. Слабо владеет конструктивно-техническими умениями. В отдельных случаях может производить практические действия непреднамеренного характера, не приводящие к получению практического результата. Не избирателен в подборе конструктивного материала. Не проявляет интерес к деятельности.

Оценка 4 балла соответствует оптимальному, 3 балла — высокому, 2 балла — среднему, 1 балл — низкому уровню развития самостоятельного конструирования.