- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность 417
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 15. Свобода и приверженность 435
- •Глава 15. Свобода и приверженность
- •Глава 16. Цель - полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Часть IV. Философеко-аксиологические эссе
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек 445
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек 449
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек
- •Глава 16. Цель — полноценный человек 439
- •Часть V
- •Глава 17. Школа в человеко-центрированной перспективе
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 463
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 465
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 467
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 469
- •Часть V Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоценгрированной перспективе 471
- •Часть V; Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 473
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоценгрированной перспективе 475
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 477
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17, Школа в человекоцентрированной перспективе 479
- •Часть V Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 481
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 483
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоценгрированной перспективе 485
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 487
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 489
- •Часть V Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 491
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 493
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 495
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 497
- •17 Свобода учиться
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 499
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 501
- •Часть V. Мораторий на школы?
- •Глава 17. Школа в человекоцентрированной перспективе 503
- •Часть VI
- •Часть V Мораторий на школы?
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления 517
- •Глава 18. Некоторые размышления 519
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
- •Часть VI. Путешествие началось
- •Глава 18. Некоторые размышления
Глава 15. Свобода и приверженность
425
ку
входить в неопределенность неизведанного
по мере того, как
он выбирает себя. Это открытие смысла,
идущего изнутри
Я,
смысла,
приходящего из открытого и сензитивного
выслушивания жизни во всей ее сложности,
открывающейся
в собственном опыте. Это — бремя
ответственности за то, чтобы
быть таким, каким ты себя выбрал. Это
осознание человеком того, что он —
протекающий процесс, а не статичный
конечный продукт. Индивид, который
таким образом глубоко
и смело принимает свои собственные
мысли, творит свою
собственную неповторимость, ответственно
выбирая себя; он может быть достаточно
удачлив, обладая сотнями объективных
внешних альтернатив, из которых можно
выбирать,
или же он может быть несчастлив, не имея
ни одной из
них. Однако его свобода существует
независимо от всего этого.
Таким образом, мы, говоря о свободе,
говорим прежде всего
о чем-то, что существует в индивиде, о
чем-то скорее феноменологическом,
нежели внешнем, и, тем не менее, достойном
признания и высокой оценки.
Второй момент в определении чувства внутренней свободы таков: она существует не как нечто, противоречащее картине психологической вселенной, образуемой последовательностями причин и следствий, но как нечто, дополняющее такую вселенную. Правильно понимаемая свобода — это осуществление упорядоченной последовательности своей жизни самим человеком. Свободный человек действует произвольно, свободно, ответственно, играя свою значимую рель в мире, детерминированные события которого вплетаются в его спонтанный выбор и волю.
Таким образом, я вижу ту свободу, о которой говорю, как существующую в ином измерении, нежели детерминированная последовательность причин и следствий. Я рассматриваю ее как свободу, которая существует в конкретном чело-зеке, свободу, которую он смело использует для того, чтобы жить в соответствии со своим потенциалом. Тот факт, что этот тип свободы кажется совершенно несовместимым с бихевиористской картиной нашего существования, я рассмотрю чуть дальше.
Свобода — различающий фактор
Довольно любопытно то обстоятельство, что научные свидетельства значимости этого ощущения свободы существуют. В частности в упомянутом выше исследовании Кратчфилда (Crutchfield, 1955) было показано, что при особых, крайних обстоятельствах почти каждый испытуемый в какой-то степени подчинялся групповому давлению. И, тем не менее, отмечались четкие индивидуальные различия, определенным образом коррелировавшие с личностными характеристиками. Например, у индивидов, склонных подчиняться, соглашаться, проявлять конформизм (то есть у тех, кого можно было контролировать), обнаруживалась общая неспособность эффективно противостоять стрессу, тогда как у нонконформистов отсутствовала склонность паниковать под давлением конфликтных сил. Конформисты были склонны также к отчетливому переживанию личностной неполноценности и неадекватности, а те, кто не поддавался давлению, ощущали себя компетентными и личностно адекватными. Они более самостоятельно и независимо мыслили. Они также лучше оценивали установки других людей.
Но важнее всего, с нашей точки зрения, следующее: у людей, поддававшихся давлению группы, отсутствовала открытость и свобода в эмоциональных процессах. Они были эмоционально ограничены, лишены спонтанности, склонны подавлять свои собственные импульсы. Нонконформисты, делавшие собственные выборы, были, напротив, гораздо более открыты, свободны и спонтанны. Они были экспрессивны и естественны, свободны от притворства и искусственности. Если конформист обнаруживал недостаток в осознании и понимании своих мотивов и поведения, то независимый человек демонстрировал хорошее самопонимание.
Каков смысл этого аспекта исследования Кратчфилда? По-видимому, это означает, что человек, свободный внутри себя, открытый своему опыту, имеющий чувство собственной свободы и ответственного выбора, вероятно, не поддастся столь сильному контролю со стороны своего окружения, как человек, лишенный этих качеств.
426 Часть IV. Философско-аксиологические эссе
