2.6 Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в процессе организации художественно – эстетической деятельности в доо

Одаренный ребенок – это ребенок, выделяющийся яркими достижениями или имеющий предпосылки к ним, в каком-либо виде деятельности. Но, как известно, для реализации и возможности воплощения существующих предпосылок необходимо создание способствующих этому условий.

Выявление, развитие и поддержка одаренных детей является одним из приоритетных направлений развития российского образования. Именно одаренные дети рассматриваются как будущие «двигатели прогресса», чей потенциал даст возможность рождения и развития новых идей в различных сферах человеческой жизни.

Особым видом является творческая одаренность. Под этим термином понимается наличие у ребенка предпосылок к достижению высоких результатов в художественно-эстетической сфере.

Музыкальное развитие обогащает личность ребенка, содействует ее эстетическому, умственному, физическому совершенствованию, благодаря чему, с ранних лет у ребенка воспитывается способность воспринимать, чувствовать и понимать то прекрасное, что заложено в искусстве и в жизни. Появляется стремление самому участвовать в создании прекрасного. Музыка способна вдохновить, разжечь чувства, вселить дух бодрости и энергии.

Музыкальное развитие - это сложный процесс, осуществляемый посредством комплексного изучения и освоения различных направлений деятельности, таких как пение, музыкально-ритмические движения, речевое развитие, актерское мастерство. Каждое из указанных направлений способствует формированию и развитию у детей специальных навыков, а также обретению теоретических знаний в области данного направления. Музыкальное развитие очень важно для формирования личности ребенка. В разных видах музыкальной деятельности развиваются внимание, ловкость, координация, способность слушать и слышать, чувство ритма.

Музыка очень близка эмоциональной натуре ребенка, под воздействием услышанных звуков развивается художественное восприятие, фантазия, воображение, богаче становятся переживания. С помощью песен и танцев ребенок более красочно и эмоционально знакомится с окружающей средой.

Музыкальная деятельность соответствует принципам, отраженным ФГОС дошкольного образования, а именно:

• Поддержка разнообразия детства;

• Амплификация детского развития;

• Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

• Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий.

Одной из основных задач музыкального развития и музыкальной деятельности является сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

Ценность раннего музыкального развития подтверждена многолетним педагогическим опытом, наработками и исследованиями таких педагогов как Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, И.И. Левидов, Л.Б. Дмитриев, Г.П. Стулова и др. В настоящее время остро стоит проблема психо-эмоциональной неустойчивости детей. Их еще не сформированная морально-нравственная система подвергается огромным «ударам» со стороны телевидения, радиовещания и печатной продукции. В этой ситуации очень важно «подхватить» ребенка, помочь ему понять, что «хорошо», что «плохо», а также способствовать улучшению его психо-эмоционального состояния. «Помощником» является музыкальное развитие ребенка: «На музыкальных занятиях дети действуют коллективно, объединенные одной задачей. Такое взаимодействие организует, дисциплинирует, воспитывает чувство ответственности. Систематическое слушание и исполнение музыкальных произведений вызывает у детей эмоциональное переживание. Обостряет восприятие образов и идей, заложенных в основе музыкального произведения, это помогает развитию воображения и художественного вкуса, нравственно облагораживает» [Ветлугина].

Остро ощутимо влияние на одаренных детей, в силу их большей чувствительности к происходящему в мире и гипертрофированного чувства эмпатии. Недаром психологи и исследователи творческой одаренности выделяют так называемый дисгармоничный тип личности одаренного ребенка. В основе этого варианта одаренности, возможно, лежат другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности, как таковой.

Кроме того, существует и так называемая «скрытая» одаренность, проявления которой порой незаметны окружающим. Часто одаренность можно перепутать с трудолюбием, усидчивостью, вниманием, степенью обученности, социализацией и т.п. Ввиду вышесказанного, при изучении вопроса детской творческой одаренности возникает проблема ее выявления, выбора методов и приемов работы с одаренными детьми.

Следует также указать, что музыкальная одаренность в дошкольном возрасте является трудно определимой, несмотря на то, что эти способности наиболее ярко проявляются. Поэтому педагог должен быть переориентирован на создание условий развития дошкольников, их инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества с детьми и взрослыми в зоне ближайшего развития.

При подборе и разработке методов работы с одаренными детьми-дошкольниками, необходимо учитывать то, что далеко не всегда высокая степень развития, например, музыкальных способностей, не характерная для возраста, влечет аналогичные изменения в других сферах: то есть, музыкально одаренный ребенок может соответствовать своим сверстникам в интеллектуальном, эмоциональном развитии, поэтому при подборе методов целесообразно ориентироваться не только на одаренность ребенка, но и на возрастные психофизиологические особенности.