13. Понятие педагогического общения или функции педагогического общения. Барьеры педагогического общения.

Общение – это тип контактов, который характеризуется тем что взаимодействующие друг с другом стороны являются живыми существами обменивающиеся информацией. Общение, коммуни­кация - это осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации. Педагогическое общение (П.О) есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Специфика П.О проявляется в его полиобъектной направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностно­го развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. П.О одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, сим­волических и кинетических средств. Функции общения: Перцептивная, в основе которой лежит восприятие и понимание другого человека, партнера по общению, связана с регуляцией эмоциональной сферы человека, поскольку общение является важнейшей детерминантой эмоциональных состояний человека.Информационно-коммуникативная заключается в любом виде обмена информацией между взаимодействующими индивидами.Интерактивнаяобщения заключается в регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия. Обучающая функция - как проявление трансляционной, которая присуща всем формам научения человека (в игре, в повседневном бытовом взаимодействии с другими людьми), реализуется в специально организованном процессе любого уровня образовательной системы - дошкольном, школьном, вузовском. Не менее существена и отмеченная К. Роджерсом функция облегчения, фасилитации общения, учитель (фасилитатор общения) помогает ученику выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддержи­вающая контакт атмосфера общения облегчает педагогическое взаимодействие, способствует самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию. При анализе П.О необходимо разграничивать понятия педагогической и собственно коммуникативной единиц общения. При всей их нерасторжимости это разные явления: первое реализуется посредством второго. Пед задача связана с освоением обучающимися определенного учебного материала (например, объяснения, интерпретации, систематизации этого материала, органи­зации выработки обобщенных способов действий и т.д.), тогда как коммуникативная задача - это ответ на вопрос, как, какими средствами воздействия на обучающихся это можно осуществить эффективнее. Стиль общения есть устойчивая форма способов и средств взаимодействия людей друг с другом, в данном случае - педагогического. Общение представляет многостороннее и многофункциональ­ное явление, характер которого определяет и само взаимодействие. На основе анализа различных подходов к рассмотрению об­щения наиболее адекватным оказывается деятельностный демократический, дружеский стиль общения. Затруднение в общении (в деятельности) - это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и т.д. В настоящее время затруднения, или «барьеры» общения рассматриваются с разных позиций в зависимости от основанияих анализа и подхода. Так, в рамках общепсихологическои интерпретации они классифицируются как смысловые, эмоциональ­ные, когнитивные, тактические. В деятельностном подходе выделяются мотивационные и операциональные затруднения, со­относимые с двумя основными сторонами общения - коммуникативнои и интерактивной. Они в свою очередь проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах (Л.А. Поварницына).Можно выделить следующие основные области затруднений человека в общении: эт­но-социокультурная, статусно-позиционно-ролевая, возрастная, индивидуально-психологическая, деятельностная, область межличностных отношений. Они, естественно, перекрываются, взаимодействуют между собой в единой целостной системе «человек», но в целях теоретического анализа действие каждой из них может быть рассмотрено отдельно. Этно-социокультурная область затруднени связаны с особенностями этнического сознания, ценностями, стереотипами, установками сознания человека, проявляемыми в общении в конкретных условиях его социального и культурного развития. Статусно-позиционно-ролевая область затруднений Эта область затруднений в общении обусловлена целым ря­ом глубинных причин: семейным воспитанием, позицией в общ­ности, атрибутами роли, статусом учреждения, образовательной системы, региона, города и т.д. Такие затруднения в общении чаще всего; возникают в условиях асимметрии статусов, по­зиций, в ситуациях нарушения прав и обязанностей конвенциональных ролей. Формируемый с первого школьного звонка авторитет учителя как носителя ценностей нового, неизведанного, необходимого для дальнейшей жизни, ценности учения является общепризнанным. Однако он часто приобретает черты непререкаемости, абсолютности, что исключает у ученика даже попытку выска­зать, а тем более отстоять свое мнение.