16. Учебная деятельность, ее структура. Психологические особенности учебной деятельности школьников разного возраста.

Учебная деят-ть – проявляемая обучаемым мотивированная активность при достижении целей учения. Понятие «учебная деятельность» неоднозначно. В ши­роком смысле слова она иногда рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, со­гласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в млад­шем школьном возрасте ...такая деятельность долж­на побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы, собственного роста, собственного совершен­ствования. Учебная деятельность может рассматривать­ся как специфический вид деятельности. Она направлена на са­мого обучающегося как ее субъекта — совершенствование, раз­витие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познаватель­ной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение зна­ний, отработку обобщенных способов действий и их адекватно­го и творческого применения в разнообразных ситуациях. Структура учебной деятельности (УД) (по Эльконину):1) Мотив учебной деятельности – познавательный 2)Учебная задача – это цель, которая ставится перед учащимися в форме проблемной задачи. Задачи даются в определенных учеб­ных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. Основное отличие учебной задачи от других задач – ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект 3)Учебные действия – с помощью их учащиеся решают учебные задачи. Это действия: 1.поиск проблемы из поставленной задачи; 2.поиск разрешения проблемы на основе анализа; 3.сравнение учебного материала и общих способов решения учебных проблем; 4.действия контроля; 5.действия оценки. 4)Контроль и самоконтроль 5)Оценка и самооценка. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка). Контроль предполагает три звена: 1) мо­дель, образ желаемого результата действия; 2) про­цесс сравнения этого образа и реального действия 3) принятие решения о продолжении или коррекции действия. П.П. Блонским были намечены четыре стадии проявле­ния самоконтроля применительно к усвоению материала. 1) отсутствие всякого самоконтроля (учащийся не усвоил материал и не может ничего контролировать); 2) полный самоконтроль (учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материа­ла); 3) вы­борочный самоконтроль (учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам); 4) видимый самоконтроль (он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет). Аналогично самоконтролю проходит и формирование пред­метной самооценки. Возрастные особенности формирования УД. (Младший школьный возраст) На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты. (Средний школьный возраст) На втором этапе формирования УД (6-9-е классы) теряет свой ведущий характер. Подросток приступает к овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. Нередко происходит снижение успеваемости. Главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая). То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальнейшие перспективы) еще не появились. В 5-7-х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи. В 8-9-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. (Старший школьный возраст) Третий этап. Ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно.