«От» – таблица, показывающая изменение роли учителя в создании активной атмосферы в классе
От: К:
Центральной роли учителя |
Центральной роли ученика |
Концентрации на результате |
Концентрации на процессе |
Учителя в роли «передатчика знаний» |
Учителю в роли организатора знаний |
Учителя в роли «активного деятеля» |
Учителю как инструменту реализации, помогающему ученикам в их обучении |
Фокуса на отдельном предмете |
Фокусу на целостном обучении |
Эти изменения в роли учителя неизбежно приведут к трансформации роли учеников в классе.
«От» – таблица, показывающая изменение роли, которую играют ученики в активной атмосфере класса.
От: К:
Пассивных получателей знаний |
Активно участвующим ученикам |
Фокуса с ответа на вопросы |
Ученикам, задающим вопросы |
Ситуации, где учеников «кормят с ложечки» |
Ответственным за свое обучение - размышляющим ученикам |
Конкуренции друг с другом |
Сотрудничеству в обучении |
Желания высказаться |
Активному выслушиванию мнения других |
Изучения отдельных предметов |
Объединению обучения |
Учитель как посредник
В атмосфере активного обучения учителю зачастую отводится роль посредника, поддерживающего учеников в их учебе и развитии навыков, скажем, в оценивании данных, обсуждении, принятии взвешенных решений, независимой работе и работе в команде. Важно участие учеников в процессе обучения.
Иногда преподавателю следует принять на себя определенную роль/функцию в попытке расширить границы обучение в классе и заставить учеников по новому взглянуть на какие-то вещи. Некоторые возможные роли включают:
Нейтральный посредник: Посредник помогает группе исследовать ряд различных точек зрения, не высказывая свою точку зрения.
Адвокат дьявола: Посредник намеренно принимает противоположную точку зрения, чтобы противопоставить учеников независимо от их точек зрения. Этот метод немного шуточный.
Объявленный интерес: Посредник объявляет группе свою позицию.
Союзник: Посредник поддерживает точки зрения отдельной подгруппы или отдельных лиц (обычно меньшинства) внутри группы.
Официальная точка зрения: Посредник информирует группу об официальной позиции по определенному вопросу, например официальных организаций, законодательства и т.д.
Оспаривающий: Посредник, посредством вопросов, оспаривает взгляды учеников и поощряет их к тому, чтобы доказывать свою точку зрения.
Провокатор: Посредник выдвигает аргумент, точку зрения и информацию, которая будет провоцировать класс, потому что они не обязательно верят в данную точку зрения, но поскольку это истинное мнение других людей или группы, они убедительно их представляют.
В роли: Посредник «становится» определенным человеком или карикатурой (например, церковный лидер или политик), выдвигая аргументы перед классом.
Вышеупомянутые роли имеют свои преимущества и недостатки и важно взвешивать их, планируя свои уроки. Вопросы для размышления:
Как я буду чувствовать себя в этой роли?
Есть ли области в моей существующей практике, к которой можно применить эти роли? Принимал(-а) ли я когда-нибудь эти роли подсознательно?
Есть ли в моем классе ученики с особыми потребностями?
Какие стратегии я могу использовать, чтобы решать трудные вопросы, которые могут возникнуть?
Четко ли я представляю цели и результаты урока и т.д.?
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
[РАЗДЕЛ 2: ИНСТРУМЕНТАРИЙ]
СПИРАЛЬ ИСКУССТВА
Навыки:
Творческое мышление
Мышление, принятие решений
Что это?
Этот вид деятельности позволяет ученикам творчески размышлять и озвучивать свои мысли, идеи и чувства по определенным вопросам.
Расположение класса
Необходимо большое пространство для облегчения движения и общения. Или, если ученики будут сидеть за партами, они смогут использовать отдельный лист бумаги, который они смогут превратить в групповой коллаж или спираль.
Как это работает?
Большой рулон бумаги помещается в центре открытого пространства. Бумага должна быть достаточно большой, чтобы все ученики могли подходить и что-то писать с любой из сторон.
Каждый член группы выбирает свободное пространство на спирали и рисует что-то, что представляет их мысли по определенной теме. Ученикам можно предложить написать несколько слов, которые приходят на ум по этой теме рядом с рисунком.
После отведенного на задание времени, ученики могут перейти на другой свободный участок бумаги и графически изобразить их мысли по соответствующему вопросу.
После окончания данной работы, преподаватель должен дать время ученикам ознакомиться с работой других. Учеников можно попросить доработать свои записи.
Опрос о выполнении в дальнейшем может поощрить учеников к тому, чтобы устно выразить свои изначальные мысли по этому вопросу и затем их эмоции после осмотра рисунков всего класса. Изменились ли в результате эти мысли и чувства? Что они чувствовали, если кто-то доработал свой рисунок?