37. Методика восп. Работы: осн. Понятия, уровни

Методы воспитания, соединенные между собой в определенную систему, составляют методику воспитательной работы. Один и тот же метод м. оказать не равнозначное влияние на разных обучаемых. И в то же время требуемый результат можно получить, опираясь на разные методы. От знания методов и профессионального их применения зависит успех воспитания обучаемых и воспитательного процесса в целом.

Содержание восп-го процесса реализуется посредством определенных форм. Форма – это внешний вид в.работы, как бы ее оболочка. В условиях учебного заведения используются массовые (тематические вечера, спортивные соревнования, воскресники по благоустройству), групповые (секции, кружки, студии, клубы), индивидуальные (беседы, индивидуальные задания) формы воспитательной работы с обучаемыми.

Методика подготовки и проведения массовых и групповых мероприятий имеет индивидуальный характер, который определяется уровнем методической культуры и интересами организаторов мероприятий.

Уровни: стихийно-эмпирический, эмпирический и теоретический.На стихийно-эмпирическом ур. цель аналитической деятельности не осознается педагогом. Это приводит к не связанным друг с другом и не до конца осознанным действиям по изучению явлений, что служит свидетельством несистематической работы по анализу воспитательного процесса. При эмпирическом ур. анализа его целью является установление внешних связей м-ду отдельными фактами, характеризующими воспитательный процесс с различных сторон. Предметом аналитической деятельности на этом уровне выступают педагогические явления и факты» Педагог ограничивается изучением внешних связей явлений, не раскрывая их сущности, он формулирует цель анализа, но не умеет ее расчленить на подцели.

Для научного уровня характерна единая целевая организация. На своем высшем (научном) уровне развития анализ позволяет соотнести между собой изначальные цели и полученные рез-ты, тем самым раскрывая причины и сущность изучаемого пед. явления. Научный уровень означает переход в аналитической деятельности от описания к объяснению и прогнозированию. Такой уровень анализа воспитательной работы предусматривает участие в этой деятельности всего педагогического коллектива, а также учащихся и родителей.

Ур. аналитической деят-и — это показатель профессионализма педагога. Поскольку форма воспитательной работы является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех ее этапах: о планировании, целеполагании и воздействиях в процессе подготовки, проведения и подведения итогов работы.

38. Подходы к пониманию результата восп. Деят-ти. Результат как показатель кач-ва восп. Деят-ти.

Результат воспитательного процесса – это те изменения, которые происходят с субъектами и их отношение. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения между поставленными целями воспитания и полученным результатом. Также эффективность воспитания может измеряться соответствием запланированного результата с теми усилиями и средствами, которые были потрачены на достижение этого результата.

Для определения результативности и эффективности воспитания нужно учитывать определенные сложности данной процедуры:

1. само понятие «результат воспитания» воспринимается по-разному.

2. для определения результатов воспитания необходимо отобрать специальные методы, методики, диагностики, единых критериев показателей пока нет.

3. Оценивая результаты воспитания нужно учитывать, что на них могут повлиять не только усилия педагога, но и другие факторы: семья, среда, сам ребенок.

4. Результат воспитания отсрочен во времени, а также при оценке результата нужно учитывать, что данный процесс не подвержен искусственной остановке.

5. При оценке результативности велика вероятность получения неправдоподобного результата.