40. Воспитанность личности как показатель результата воспитания.

Воспитанность рассматривается как результат воспитательной работы и в бытовом представлении может рассматриваться как:

1. сформированность определенной системы ценностей, которыми должен обладать любой член общества;

2. в качестве показателей воспитанности могут рассматриваться поведенческие реакции: соответствует ли поведение ребенка тем нормам, которые приняты в обществе;

3. показатели воспитанности могут быть рассмотрены как сформированные базовые культурные ценности;

4. направленность личности: на себя, на объект, на субъект.

Оценивая уровень воспитанности посредством наблюдения можно выделить следующие уровни:

1) очень низкий уровень (крайняя невоспитанность)

2) низкий уровень воспитанности (присутствует положительный опыт поведения, но поведение регулируется с помощью педагога)

3) средний уровень (отмечается положительный опыт поведения, ребенок сам себя контролирует и регулирует поведение по ситуации, но он не активен в защите положительного опыта поведения) Напр., видит, что кого-то обижают, - не заступится.

4) Высокий уровень – как средний, + сформирована еще и активная позиция.

15. Функции восп. Деят-ти.

Функ-(исполнен) роль которую носитель деят-ти выполняет относительно потребн обществ системы более выс уровня организ. В силу многосторонности феномина восп функ в.дея-ти педагога как субъекта воспитательной деятельности кардинально отличаются от традиционных функций педагога как субъекта воспитательной работы:

• если элементы воспитательной работы частично реализуются в преподавания и обучении, в процессе классного руководства, организации жизнедеятельности детей в школе и в системе дополнительного образования (в кружках, студиях, секциях, клубах, детских объединениях, лагерях отдыха и т. д.), то воспитательная деятельность пронизывает всю профессиональную деятельность педагога, определяя ее идеологию, стратегию и тактику;

• если воспитательная работа направлена на решение конкретных педагогических задач (проведение праздника, организация похода, классного часа) и ее эффективность определяется качеством проведенного мероприятия, то воспитательная деятельность является концептуальной основой системы педагогической деятельности, и ее эффективность определяется качественными изменениями в развитии детей, их личностном росте;

• если воспитательная работа вариативна, то воспитательная деятельность имеет инвариантные характеристики.

Иной характер в условиях современной школы приобретает организаторская функция учителя: если в массовой практике он традиционно был организатором "воспитательных мероприятий": сценаристом, режиссером, распорядителем в ученическом сообществе, то сегодня эта сфера деятельности, хотя и остается, но учитель в ней выполняет другую роль — он организует "внутреннюю" сторону жизни класса, школы, пробуждая коллективную рефлексию, поощрение, вызывая рождение "внутреннего воспитательного пространства" как жизненной философии детей. Педагог в этих условиях становится харизматическим лидером. Исследователи подчеркивают этическую сторону связей педагога с детьми: чем большим доверием со стороны детей он пользуется, тем опаснее для них его педагогические ошибки, а значит, тем выше его личная ответственность за результаты воспитания.

В условиях современной школы изменяется смысл управленческой функции педагога: от прямых распоряжений, внедрения норм и требований как основы авторитарного управления он переходит к обеспечению самоорганизации, самоуправления, самодеятельности детей. Педагогическая ценность самодеятельности, как показывает опыт лучших педагогов, не в том, чтобы научить детей "подчиняться и властвовать", а в том, чтобы обеспечить творческое саморазвитие ребенка.

На современном этапе развития образования, в условиях его гуманизации можно выделить следующие функции педагога: понимание ребенка, помощь ребенку и его поддержка в процессе развития, защита интересов ребенка (педагог как адвокат ребенка в пространстве детства), мягкое недирективное управление процессом развития личности ребенка, культурное влияние, облегчение процесса личностного роста, организация разнообразной деятельности детей.