29. Методы стимулир-я

Наиб. извест с др. времен методы стим-я – это поощрение и наказ., Нов. методы- соревн-я и – субъективно-прагмат.

1. Наиб.гуман. и простой- метод поощр. Он действ.ободряюще и повыш. увер-ть в своих действиях у восп-ов, желание получить поощрение, как долю полож. эмоций и ощущений еще раз, постепенно превращая разовые хорошие действия в привычку. 1 из видов поощр. - одобрение. Оно м. осущ-ся посред. слов, жестов, мимики, оценок, предъявл. их в кач. примера для подраж. др. воспит-ам. Поощр. м.б. вним. пед-га или товарищей к действиям поощр-го, в рез-те чего восп-к ощущает свои успехи, повыш. веру в себя, свои возм-ти и спос-ти. Награда и благод. – способы поощр., исп-ые при достиж. больших, существ. успехов. Поощр. не д.б. единств. целью, равные усл-я для всех, учет инд. спос-й и мнения коллектива.

2. Наказание- против-сть поощр.. Осуждение направ. на акцент-ие чел. на своих недост. и ошибках, вызывая желание избеж. отриц. оценки в дальнейшем, а, след-но, не совершать поступков, подверг. осуждению. Осужд. м. б. выраж. словами, оценкой, и т. д. Это более жест. метод, так как не спос-ет разбору и осозн. ошибок, а вызыв. обиду и разочар., порождает негат. отнош. к педагогу и проц. восп. При необх-ти наказания оно должно быть кратковр-ым, обоснованным и содержать как можно меньше негатива. Прежде чем прим. столь сильнодейств. метод, педагог должен разобр. во всех обстоят. совершенного проступка, мотивах, побудивших к ошибочным действиям. Содерж. наказ. д. соотв-ть возрасту и инд. особ-ям чел. 3. Дети стрем-ся к сравн-ю себя с другими, сорев-ся во всем. Это опред. статус чел. в коллективе в дальнейш. И ученые разраб. метод соревн. Организуя сорев. надо четко осозн. цели его провед. Содерж. соревн-я д. б. разбито на этапы, понятные соревн-ся. Группы соревн. детей д. б. подобр. так, чтоб кажд. м. стать побед.

4. субъективно-прагматический метод. Совр. дети направ.свои усилия на разв-е тех качеств, кот. м.помочь им в буд.добиться успеха, найти хор. работу, занять дост. место в совр. обществе. Поэтому восп., д. убеждать и демон-ть необх-ть наличия опред. личн-х кач-в в усл-х совр. жизни и дея-ти, и выраб. мотивы.

33. Сущность воспит. Системы

Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс неотъемлемое ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.

Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в зоне ближайшего развития возможности учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращать их в конкретные воспитательные задачи.

Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. В результате воспитания должно происходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этом плане важно рассмотреть соотношение понятий воспитательный процесс и воспитательная система. Попробуем разобраться в сущности этих понятий и соотнесем их между собой.