Игры с бытовыми предметами-орудиями

Организуя игры с бытовыми предметами-орудиями, учитель-дефектолог и воспитатели объединяют детей в небольшие группы по два-три человека, а также прово­дят их индивидуально. По мере овладения действиями с предметами-орудиями состав групп увеличивается до пяти человек.

Игры с бытовыми предметами-орудиями моделиру­ются взрослыми в соответствии с психофизическими особенностями детей. Взрослые реализуют педагогиче­ский замысел в процессе совместной с детьми игровой деятельности, направленной на развитие самостоя­тельности, воспитание интереса детей к элементарной трудовой деятельности, решая в процессе таких игр и задачи формирования элементарных математических представлений. В играх данного вида используются реальные предметы ближайшего окружения, которые дети могут видеть дома или в дошкольном учреждении по­стоянно, так как они применяются в быту. Эти игры мо­гут проводиться в качестве самостоятельных игровых упражнений, предшествующих таким реальным дейст­виям, как сервировка стола, прием пищи и т.п.

Игры с бытовыми предметами-орудиями организу­ются в специально оборудованной комнате (кухне) или в отведенном для них месте групповой комнаты. Гото­вясь к занятиям по формированию элементарных мате­матических представлений детей, учитель-дефектолог приносит бытовые предметы-орудия в свой кабинет. Это может быть посуда разного размера (кастрюли, та­релки, чашки, деревянные и пластмассовые ложки, мис­ки, банки для сыпучих продуктов и т. п.), приспособле­ния для сушки белья (прищепки, веревки для развешивания белья), прихватки различной формы и разных размеров и т. п.

Кастрюли различного размера могут использоваться в играх на соотнесение по величине, например, в игре «Подбери крышки к кастрюлям». Современное много­образие посуды с крышками открывает широкие воз­можности для творческого ее использования в процессе игр. Очень часто натуральные предметы соотносятся с игровыми аналогами, в результате чего дети осваивают действия как с предметами-орудиями, так и с их игро­выми аналогами. Кастрюли находят применение и в иг­рах с водой, и в процессе развития барического чувства. Например, в игре «Несем полные и пустые кастрюли» дети учатся переносить предметы не только разные по весу, но и по своему физическому состоянию (полная, пустая). Перенос полной и пустой кастрюль требует от ребенка действий, разных по характеру.

Игры с посудой, например подбор пар (чашка — блюдце, чашка — ложка, тарелка — ложка), позволяют в игровой форме формировать у детей представления об одинаковом количестве, дают реальную возможность соотносить количество без пересчета, на основе пере­счета и т. п.

Многообразны игры с прихватками, разными по форме (квадратные, круглые, овальные) и величине. Они могут быть вязаными, сшитыми из ткани, однотон­ными (в этом случае формируются представления о цве­те) и разноцветными, позволяющими детям играть с картинками, выполненными в стиле печворка, и т. п. Например, детям предлагается выбрать прихватки од­ной формы, чтобы перенести кастрюли со стола на «плиту». Упражнение позволяет формировать как коли­чественные, так и пространственные представления. К примеру, ребенок должен взять прихватку квадратной формы в левую руку, а прихватку круглой формы в правую руку, а затем взять ими ручки кастрюли.

Такие игры-упражнения особенно значимы в коррекционной работе с детьми, воспитывающимися в дет­ском доме, так как дети, воспитывающиеся в семье, ов­ладевают подобными навыками дома, помогая родителям или просто наблюдая за их действиями на кухне.

Среди игр с предметами-орудиями выделяются игры и игровые упражнения с бельевыми прищепками. Игры с деревянными бельевыми прищепками впервые ис­пользовались М. Монтессори. Сегодня арсенал этих игр значительно расширен за счет применения разнообраз­ных бельевых прищепок, отличающихся по величине, материалу, цвету. Игры с прищепками используются для развития мелкой моторики рук, особенно они по­лезны детям младшего дошкольного возраста. Эти игры с успехом могут применяться в процессе формирования элементарных математических представлений. Прищеп­ки прикрепляются к разнообразным деревянным, пласт­массовым, картонным полоскам различной длины и ши­рины. Использование прищепок для счета в определенной мере является аналогом абака, то есть счетного прибора для определения количества, сравне­ния двух групп множеств, для ориентировки в количе­ственных отношениях независимо от величины, протя­женности и т. п. К играм с прищепками обращаются в следующих случаях:

• для счета предметов, звуков и т. п. и соотнесения их с определенным количеством прищепок, которые прикрепляются в различных пространственных направ­лениях: прямо, по кругу, по сторонам квадрата, тре­угольника и т. п.;

• для соотнесения количества прищепок с опреде­ленными цифрами. В таких играх детям выдаются оди­наковые по длине и ширине полоски, к которым при­крепляется заданное количество прищепок. Полоски могут отличаться друг от друга по длине, и к ним, соот­ветственно, прикрепляется разное количество прище­пок. Например, к самой короткой — одна прищепка, к следующей по длине — две прищепки и т. д. Таким об­разом, составляется числовая лесенка. Для подобных игр могут использоваться круги разного диаметра, к ко­торым прикрепляется разное количество прищепок: к самому маленькому — три прищепки, к следующему по величине — четыре л т. д. (вариант игры «Прикрепи лу­чики к солнцу»). К различным по величине треугольни­кам коричневого цвета («ствол елки»), с двух сторон прикрепляется равное количество прищепок зеленого цвета («ветки елок») — по две, по четыре и т.д.;

• для определения независимости количества при­щепок от формы и величины предметов к которым они прикрепляются. В этом случае одинаковое количество прищепок различного цвета и разной величины прикре­пляется к разнообразным поверхностям: к краям круг­лой или овальной корзинки, плотной ткани любой фор­мы, картона, вырезанного в форме звездочки;

• для соотнесения по количеству и ориентировки в двухмерном пространстве. Например, из плоскостных фигур и прищепок можно создать картину: желтый круг, к которому прикрепляются прищепки желтого цвета в заданном количестве — солнце; вытянутый тре­угольник, к которому прикрепляются прищепки зелено­го цвета — елка; овал синего либо серого цвета непра­вильной формы — туча, к которой с нижней стороны прикрепляются прищепки синего цвета — дождь и т. п.

Вариант игрового занятия

Каждому ребенку выдается по пять-шесть пластмас­совых прищепок разного цвета (красных, зеленых, си­них, белых) и деревянных (они, естественно, имеют цвет натурального дерева). Затем дети получают пло­ские геометрические фигуры разного цвета достаточно больших размеров: зеленые треугольники, синие овалы, красные круги, полоски зеленого и коричневого цвета и т. п.

Педагог. «Сегодня каждый из вас составит картину, которую вы можете наблюдать летом, но сначала по­слушайте мой рассказ. Однажды летом я вышла на по­лянку. Было красиво, светло, тепло. Я посмотрела во­круг: землю ровным ковром покрывала зеленая трава. Я дотронулась рукой до травы. Каждая травинка была чуть-чуть колючая и торчала остренькими краями из самой земли. Я посмотрела вокруг, подняла голову к небу и увидела солнце. Оно светило яркими красными лучами. Над цветами, над травой пролетали бабочки. Одна бабочка была с желтыми крыльями, другая с крас­ными, а у третьей бабочки крылья были разноцветные: синие и красные. Я увидела, что на небе появилась туч­ка. Эта тучка закрыла солнышко, и пошел дождь. Дождь капал, капал на траву, на землю. Бабочки спрятались от дождя. Они сели на ветки большой зеленой елки. А ря­дом с ней росла маленькая елочка, на нее бабочки не стали садиться. Ее веточки не могли спрятать бабочек от дождя. Тучка прошла мимо, дождик прекратился. Ба­бочки опять вылетели на полянку. Они так весело лета­ли: собирались в круг, разлетались в ряд, порхали друг над другом. Бабочка с красными крыльями летала выше всех, под ней была бабочка с разноцветными крыльями, а в самом низу — с синими. Потом бабочки устали ле­тать и опустились на траву. (Взрослый обращает внима­ние детей на то, что каждый из них мог наблюдать та­кую же картину, когда гулял летом на поляне).

А сейчас пусть каждый из вас внимательно посмот­рит на разноцветные прищепки и фигуры, которые ле­жат перед вами, и составит какую-нибудь одну деталь из моего рассказа, а я еще раз повторю его. (Взрослый повторяет рассказ; проводится дидактическая игра «Со­ставь фигуру»).

Для того чтобы получилось солнышко, надо взять пять прищепок красного цвета и прикрепить их к крас­ному кругу. Для тучки нужно взять четыре прищепки синего цвета и прикрепить их с одной стороны к тучке-овалу. Для того чтобы сделать елку, надо к треугольни­ку зеленого цвета с двух сторон прикрепить зеленые прищепки, по три с каждой стороны на большой елке и по одной - на маленькой. Для того чтобы составить травку, нужно взять много зеленых прищепок и прикре­пить их к зеленой полоске».

Когда каждый ребенок составит свою деталь, взрос­лый предлагает разместить их на плоскости стола, по­крытой цветным картоном или ковролином или выло­жить картинку на полу. Дети начинают выкладывать свои детали. Взрослый предлагает наверху в середине поместить солнышко, внизу — полоску-травку, в пра­вом нижнем углу — большую елку, в левом нижнем уг­лу — маленькую, в правом верхнем углу — тучку.

Педагог. «А ведь мы кое-кого забыли сделать для этой картинки. Вспомните, кого? {Бабочек). Конечно, бабочек. Сейчас каждый из вас сделает свою бабочку. Сначала мы возьмем туловище (удлиненные овалы или прямоугольники), потом прикрепим к туловищу по два крылышка, каждое из которых состоит из двух прище­пок. Крылышки могут быть одного цвета или разно­цветные».

После того как дети выполнят задание, педагог предлагает рассказать, сколько прищепок понадобилось каждому для того, чтобы сделать крылышки. Каждый ребенок считает количество прищепок, называет его, у всех оно должно быть одинаковым — по четыре. Затем взрослый просит каждого ребенка сказать, сколько прищепок и какого цвета он взял для крылышек бабоч­ки. Дети называют, считают. Если ребенок брал все прищепки разного цвета, то он называет их в соответст­вии с количеством и цветом по одной: одну красного цвета, вторую синего, третью зеленого и т. д. Обобщая, взрослый помогает ему сказать, что всего четыре при­щепки, но каждого цвета по одной. Если ребенок брал прищепки одного цвета, то называется общее количе­ство прищепок — четыре и т.п.

Педагог предлагает детям расположить бабочек на поляне. Сначала он говорит о том, что все бабочки, ле­тая, расположились в круг над поляной. Затем они вы­строились в ряд, потом бабочки летали, как хотели. Педагог вместе с детьми вспоминает о том, куда спрятались бабочки, когда пошел дождь, и предлагает детям закрыть солнышко тучей, открепить прищепки от контурного изображения тучи и расположить их над травкой — идет дождь. В это время бабочки прячутся под елкой. После этого педагог убирает тучку и дождик, оставляя солнышко, и предлагает детям еще раз расположить своих бабочек там, где они захотят. Бабочки мо­гут летать, сидеть на травке. Затем взрослый просит ка­ждого сказать, что делает его бабочка. Для того чтобы создать ощущение законченности картинки, если она выкладывается на полу (на ковре), она «помещается» в рамку из реек или обводится прямоугольником из тол­стого шнура. Взрослый просит оставить эту картинку и показать ее воспитателю, няне и другим детям.

Сюжеты для игр с прищепками могут быть самыми разными: «Ежи и зайцы на поляне» (иголки ежа, уши зайца, ветви елок и т. п. делаются из прищепок), «Кор­зина с морковью и репками» («ботва» из прищепок при­крепляется к плоскостным изображениям репок, морко­вок) и т. п.

Кроме описанных, могут использоваться и другие варианты игр, например игры, направленные на соотне­сение количества прищепок с размером различных ве­щей. Игры по типу «Развесь платочки разной величины на веревке». Для этого изготавливаются штативы, меж­ду которыми натягивается веревка. Взрослый предлага­ет ребенку развесить платочки на веревке, используя соответствующее количество прищепок: самый малень­кий платочек прикрепляется одной прищепкой, плато­чек побольше — двумя, еще больший — тремя и т. д. В другом варианте игры красный платочек прикрепляется к веревке двумя красными прищепками, синий — двумя синими и т. д. Затем сравнивается количество прищепок с ориентацией на цвет. Количество прищепок одного цвета зависит от количества платочков того или иного цвета, например, дети повесили два платочка синего цвета, взяв по две прищепки, то есть всего четыре, и т. д. Затем педагог просит ребенка сравнить количество прищепок разного цвета. Одинаково ли количество прищепок красного и синего цвета? Прищепок какого цвета больше?

Для игр с прищепками изготавливаются специаль­ные деревянные стенды, к которым привинчиваются прищепки (винт проходит через один держатель). С по­мощью этих прищепок дети прикрепляют к стенду кар­тинки, на которых нарисованы геометрические фигуры, цифры, времена года, дни недели, части суток, различ­ное количество предметов и т. п. При этом решаются задачи, направленные на развитие пространственной ориентировки детей, на формирование у них математи­ческих представлений (количественных, временных, ве­личинных), на развитие мелкой моторики рук.

Как показывают наши наблюдения, оборудование для игр с бытовыми предметами-орудиями не всегда представлено в ассортименте игрового материала до­школьных образовательных учреждений, хотя много­летний практический опыт показал нам, что именно эти игры становятся наиболее любимыми детьми, они вы­зывают у них наибольший интерес и способствуют обо­гащению практического опыта детей и формированию их математических знаний.

Игры с водой

Игры с водой, как и игры с песком, предполагают выполнение детьми разных игровых действий в зависи­мости от особенностей их развития: совместных дейст­вий детей и взрослых, действий по подражанию взрос­лому, действий по образцу, предложенному взрослым. Эти игры могут проводиться в игровой комнате, в умы­вальной комнате. Для игр с песком и водой может быть создана специальная комната.

Учитель-дефектолог и воспитатели обычно органи­зуют групповые игры-занятия. В группы включаются дети примерно одного уровня развития игровых дейст­вий или с разным уровнем. При объединении в группы детей со схожими возможностями им предлагаются иг­ры и игровые упражнения, одинаковые по сложности. Детям с разным уровнем развития игровых навыков пе­дагог дифференцированно предлагает различные по степени сложности игровые задания или привлекает к играм пары детей, взаимодополняющие друг друга. Иг­ры с водой могут проводиться индивидуально. В них учитель-дефектолог становится единственным партне­ром ребенка по игре и сам предлагает ему образец вы­полнения разнообразных игровых действий с водой и различными игрушками и материалами, использующи­мися в процессе таких игр.

Современная промышленность выпускает многооб­разные пластиковые игрушки (геометрические фигуры, цифры, картинки и т. п.), которые, намокнув в воде, лег­ко прикрепляются к гладкой поверхности (кафелю, зер­калу). Кроме этого, существует много заводных игру­шек, которые могут передвигаться по поверхности воды (дельфин, лягушка, кораблик), а также плавать в воде (рыбки). Такие игрушки должны найти широкое приме­нение в играх с водой.

Несмотря на активное использование в играх с во­дой самых разнообразных игрушек, наиболее любимы­ми детьми остаются натуральные предметы, встречаю­щиеся в естественной среде: ракушки, камешки и т. п. В этих играх также могут найти применение различные приспособления и украшения, которые используются для аквариумов: сачки, пластмассовые водоросли, гро­ты, камни и т. п.

Как правило, в дошкольных образовательных учре­ждениях для детей с интеллектуальной отсталостью ис­пользуются следующие варианты игр с водой, которые в числе прочих решают и задачи формирования элемен­тарных математических представлений:

• игры в объемном пространстве емкости для воды (ванночка, таз, игрушечный бассейн и т. п.);

• игры в двух емкостях для воды одинакового или разного размера (ванночки, тазы);

• игры с водой и различными пластиковыми фигу­рами, которые прикрепляются к кафельной или зеркаль­ной поверхности для создания композиций, различных плоскостных изображений: цифр, предметных картинок и т. п.;

• игры с различными сосудами, которые наполня­ются водой (пластмассовые бутылки, миски, стаканы, кувшины и т. п.).

В процессе игр с водой дети осваивают:

Пространственные представления, осуществляя пространственную ориентировку в воде: на ее поверх­ности, на дне емкости для воды в ходе игр с различными игрушками и натуральными предметами (ракушками, камешками, листьями, веточками, плодами растений и т. п.), которые тонут и не тонут в воде. Ребенок, подра­жая действиям взрослого, а также следуя образцу или словесной инструкции педагога, погружает предметы и игрушки в воду. При этом он называет и показывает пространственные направления (на дне, на поверхности йоды, по всей поверхности воды, у одного края таза или панночки и т. п.).

Количественные представления, погружая в воду заданное количество объектов, соотнося одно количество с другим и т. п. Например, педагог предлагает детям бросить в воду определенное количество камешков, потом разложить их на дне емкости в ряд, в круг и т. п., мосле этого опустить в воду заданное количество натуральных листьев. Листья собирают летом или осенью, засушивают и используют в разные сезоны. Далее взрослый просит детей назвать количество листьев и камешков в воде, сосчитать их и сказать, чего больше, а чего меньше. Сравнение в трехмерном пространстве ем­кости, наполненной водой, не дает возможности ребен­ку пользоваться приемами проверки — приложением или наложением. Это усложняет игровую задачу, спо­собствует развитию наглядно-действенного мышления ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии. Педагог помогает детям решить эту игровую задачу, по­казав, как можно поместить листик под камешек (каме­шек удерживает листик на дне), таким образом, дети сравнивают две группы множеств, определяют равенст­во или неравенство.

Играя с цифрами-рыбками, дети действуют по сло­весной инструкции взрослого. Они бросают в воду те или иные пластиковые цифры, а затем достают из воды те, которые просит взрослый. Вместо словесной инст­рукции можно использовать звуковые сигналы, напри­мер удары по музыкальному треугольнику или в бара­бан. Задание можно усложнить, предложив детям выполнить его с закрытыми глазами: найти на поверх­ности стола, на краю ванночки названные цифры или заданное количество одноименных игрушек, опустить их в воду, выловить нужное количество объектов или соответствующую цифру и т. п. В этом случае развива­ются тактильные ощущения детей.

Цифры можно прикреплять к кафельной или зер­кальной поверхности в соответствии с игровой ситуаци­ей. Например, педагог просит ребенка «поймать» сач­ком цифру 2 и прикрепить ее к кафельной стене, а затем поймать цифру 3 и прикрепить ее, потом цифру 1 и най­ти ей место в ряду. Игровое упражнение усложняется, если некоторые цифры располагаются в воде в перевер­нутом виде. В этом случае ребенку предлагается достать из воды сначала те цифры, которые перевернулись, и прикрепить их к кафелю, а затем все остальные и найти им место в ряду на кафельной стене.

Представления о величине. В воду опускается раз­личный природный материал, ткань, бумага, предметы, игрушки. Дети, играя, например в кораблики, опреде­ляют их отличия друг от друга по величине, называют их. Они опускают на воду сначала большой кораблик, потом поменьше и т. д. Сравнивая натуральные предме­ты (листья и камешки) по весу, дети приходят к выводу, что тяжелый камешек тонет, а легкий листик не тонет, он плавает на поверхности воды.

Детям предлагается выловить с помощью сачка или удочки с магнитом различных по размеру рыбок. При этом и сачки выбираются разные по величине.

Игры, формирующие величинные представления, проводятся и на основе тактильного восприятия. На­пример, дети с закрытыми (завязанными) глазами долж­ны сначала найти соответствующие пластиковые гео­метрические фигуры, бросить их в воду, а затем выловить из воды, осуществляя поиск на основе так­тильного восприятия и др.

Представления о геометрических фигурах. Использование в играх с водой различных пластиковых геометрических фигур способствует закреплению представлений детей о форме. Дети по словесной инструкции взрослого бросают в воду те или иные фигу­ры в потом также по инструкции педагога достают их из воды и прикрепляют к кафельной стене, составляя картинки, орнаменты и т. п. Для развития тактильных ощущений детей игровые задания выполняются с за­бытыми (завязанными глазами). Дети находят на поверхности стола, на краю ванночки соответствующие геометрические фигуры и опускают их в воду, а затем им на вливают их из воды. После этого проверяется правильность выбора на основе зрительного восприятия и т.п.

В играх с геометрическими фигурами, цифрами, предметами различной тяжести и величины ведется работа над развитием речи (слова-антонимы: тяжелый/легкий, тонет/не тонет, плавает/тонет), в процессе которой дети учатся описывать свои действия, рассказывать о них, обращаться друг к другу со словес­ными просьбами по поводу игровой ситуации и т. п.

Театрализованные игры

Театрализованные игры способствуют раскрепоще­нию детей, снимают физическое и психическое напря­жение, поддерживают ровное положительно эмоцио­нально окрашенное настроение и хороший уровень работоспособности, что особенно важно для формиро­вания математических представлений — наиболее сложных для детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Именно поэтому занятия по элементарному математическому развитию детей на всем протяжении их пребывания в детском саду проводятся в форме игры — деятельности, наиболее понятной и привлекательной детям. Даже для старших дошкольников с задержкой психического развития игровая мотивация решения по­знавательных задач (например, обобщение, вычисление, решение арифметических задач и т. п.) является наибо­лее доступной. В таком аспекте мы и предлагаем ис­пользовать театрализованные игры-занятия с математи­ческим содержанием в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Занятия по формированию элементарных математи­ческих представлений, построенные на театрализован­ной игре, тесно связаны с занятиями по другим разде­лам программы, таким как развитие речи, формирование представлений о себе и окружающем мире, изобрази­тельная деятельность, ручной труд.

Тематическое планирование занятий по формирова­нию элементарных математических представлений, а также различных видов совместной деятельности с ма­тематическим содержанием находит свое выражение и в выборе театрализованных игр: режиссерских или игр-драматизаций. Чаще всего театрализованная игра разво­рачивается на материале тех математических представ­лений, которые формируются у детей в настоящее вре­мя: количественных, временных, пространственных. В содержание этой работы могут быть включены литера­турные произведения, с которыми дети знакомятся на занятиях по развитию речи, а также литературный мате­риал, специально подобранный для занятий по матема­тическому развитию детей. Такой материал представлен в третьем разделе пособия. В качестве содержания ре­жиссерских игр и игр-драматизаций могут выступать арифметические задачи, ситуации на пространствен­ную ориентировку и т. п.

Умелое использование театрализованных игр в процессе формирования элементарных математических представлений способствует также воспитанию собственно игровых умений и навыков. Таким образом, театрализованные игры помогают решать разнообразные коррекционно-развивающие задачи.

Особая эмоциональная атмосфера театрализованных игр создается педагогом с помощью всех доступных средств: мимики, пантомимики, силы и тембра голоса, темпа и ритма речи и т. п. Используя ярко выраженные положительные эмоциональные проявления, педагог привлекает внимание детей к театральным куклам и действиям с ними. Все действия сопровождаются словесными пояснениями, которые помогают детям не только увидеть рисунок этих действий, но и понять их ми тематический смысл.

Форма проведения театрализованных игр с математическим содержанием может меняться в зависимости oт задач. Поэтому такие игры целесообразно проводить с небольшими группами детей, а в некоторых случаях и индивидуально. Поскольку большинство детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью страдают и нарушениями двигательных функций (не только при детском церебральном параличе), место для театральных игр должно находиться вблизи от них (де­корации, специально оформленные помещения и т. д.).

В театрализованных играх с математическим со­держанием следует активно пользоваться приемом совместных действий, например количественных или пространственных. Его применение дает возможность ребенку почувствовать темп, траекторию, характер дви­жения, ощутить его, создать кинестетический образ, сосредоточить на нем внимание. Это, в свою очередь, кидает условия для постепенного усвоения ребенком способа выполнения действия и целенаправленного его применения в структуре более сложных произвольных движений, необходимых для освоения количественных, пространственных, величинных и других математиче­ских представлений.

Жизненный опыт дошкольников с интеллектуаль­ной недостаточностью очень ограничен. Долгое время они самостоятельно не могут заметить и понять отно­шения между объектами и явлениями окружающей дей­ствительности, овладеть словами, их обозначающими. Понимание этих отношений становится доступным им только в процессе длительного, целенаправленного обу­чения. Поэтому необходимым условием успешности ра­боты по обогащению игрового опыта становится со­блюдение в игре определенной последовательности, приводящей к решению математической задачи: ариф­метической, связанной с пространственной ориентиров­кой, с определением относительности и транзитивности величины, с последовательностью временных представ­лений и т. п.

Наш опыт показал, что наиболее эффективной при организации театрализованных игр с математическим содержанием является следующая последовательность:

- проигрывание действий педагогом на глазах у детей;

• совместное выполнение игровых действий педа­гогом и ребенком;

• выполнение игровых действий детьми по подра­жанию действиям педагога;

• выполнение игровых действий ребенком по об­разцу, предлагаемому взрослым;

• выполнение действий ребенком по словесной ин­струкции педагога;

• речевое комментирование ребенком выполняе­мых им действий.

Проигрывание разнообразных ситуаций с одинако­вым, в затем и с противоположным значением — основа понимания многих арифметических действий. Это необходимо прежде всего для решения арифметических задач, понимания пространственных отношений. На­пример, педагог предлагает детям выполнить игровые действия с противоположным значением: «Положи гриб в корзину» — «Возьми гриб из корзины»; «Белка спря­тались в дупло» — «Белка выпрыгнула из дупла» и т. п. В них элементарных отобразительных играх используются объемные игрушки, стендовый театр, театр на ковролинографе, а также различный иллюстративный материал: картинки с движущимися моделями (картинка выполнена на листе бумаги форматом А4, A3, А2; к ней свободно прикреплена, например на ниточке, объемная или плоскостная фигурка, манипулируя которой ребенок выполняет действия и называет их). Для таких игр используются следующие тематические картинки «Грибы и белка» (белка и один гриб прикреплены на ниточке), «Лебеди плавают в озере» (один лебедь прикреплен на ниточке), «Рыбки плавают в аквариуме» (одна рыбка прикреплена на ниточке), «Белка и елка с шишками» ((белка и одна шишка прикреплены на ниточках) и т. п.

Особенно привлекательны для детей приемы драматизации ситуации, ее импровизации и театрализации, которые способствуют пониманию детьми различных свойств и отношений математического характера. С помощью этих приемов дети погружаются в игровую си­ню, в естественной игровой обстановке усваивают различные математические отношения — сложения и вычитания. Например, в игре «На лесной полянке» педагог предлагает детям надеть маски зайчиков (белок, It и г. п.) и поселиться на «лесной полянке». Участие взрослого в таких играх обязательно. Он берет на себя ведущего, организатора игры. По просьбе «мамы- зайчихи» или «мамы-ежихи» (чью роль выполняет педа­гог) дети могут прискакать или подойти, поиграть с ней и т. п., а затем ускакать или отойти от нее, поиграть на полянке и пр. При этом дети с помощью педагога пояс­няют свои действия, пересчитывают количество «зайчи­ков» или «ежей», по словесной инструкции педагога (записанной на аудиокассету), они выполняют соответ­ствующее количество движений. Примеры подобных игр-занятий даны в третьем разделе пособия.

Такого типа игры могут проводиться с применением настольного театра, кукол-бибабо, пальчикового театра и т. п. Например, традиционно используется в процессе игр с детьми раннего возраста потешка «Пальчики»:

«Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик— бабушка,

Этот пальчик — папа, Этот пальчик — мама,

Этот пальчик — я.

Вот и вся моя семья».

В процессе движений пальчиками у ребенка разви­вается мелкая моторика. В то же время эти упражнения с успехом используются и для развития математических представлений. Например, взрослый рассказывает по­тешку и просит ребенка, показав нужное количество пальчиков, сосчитать их, сказать, сколько всего человек живет в семье. Можно предложить ребенку поиграть в пальчиковый театр (разноцветные пальчики, пальчики с мордочками). В этом случае количество персонажей увеличивается по сравнению с приведенной потешкой (по две-три одинаковых игрушки-пальчика). Педагог просит сначала сосчитать, сколько надо выбрать игру­шек, для того чтобы показать и рассказать эту потешку. Затем предлагает ребенку надеть, а при необходимости помогает ему это сделать, пальчиковые игрушки на пальчики последовательно, начиная с большого пальца, затем сжать пальчики в кулачок и показывать, когда он услышит название того героя, о котором говорится в по­тешке. После игры педагог спрашивает, сколько всего персонажей участвует в потешке, и просит назвать об­щее количество. Во всех случаях действия детей, или игровых персонажей, сопровождаются речью. Со своей стороны педагог постоянно предлагает образцы речевых конструкций, выбирая для этого увлекательную форму подачи материала. После выполнения каждого игрового действия ребенок называет его. Таким образом, посте­пенно, благодаря многочисленным игровым упражне­ниям, с помощью взрослого он учится рассказывать о том, как разыгрывалась ситуация. Аналогично прово­дится работа с различными глаголами-антонимами, по­нимание смысла которых необходимо для решения арифметических задач (ушла/пришла, прилете­ли/улетели и т. п.).

Театрализованные игры-занятия непременно следу­ет сопровождать музыкой. Музыка оказывает общеразвивающее влияние на детей и создает благоприятный положительный эмоциональный фон для их деятельно­сти, придает образность выполняемым действиям. На­пример, педагог предлагает детям превратиться в лес­ных зверей. Дети надевают элементы костюмов, взрослый включает аудиозапись звучит инструкция: «На полянку выскочил зайчик. Попрыгаем вместе с ним (отстукивается один-два такта). А теперь на полянку выходит лисичка. Пойдем вместе с ней (один-три такта). Вот на полянку выходит медведь (один-четыре такта). Сосчитайте, сколько раз прыгнул зайчик, и покажите столько же пальчиков (один, два). Сосчитайте, сколько шагов сделала лисичка (один, два, три). Сосчитайте, сколько шагов сделал медведь (один, два, три, четыре). (Каждое задание повторяется несколько раз). Догадайтесь, кто это и сколько движений он сделает: зайчик (два), лисичка (три) и т. д.». Количество движений зави­сит от сформированности количественных представле­ний у детей.

Наиболее значимыми для формирования элементар­ных математических представлений являются, на наш взгляд, игры-драматизации. Они позволяют ребенку по­нять и проиграть ситуации, связанные с временными, пространственными и количественными представления­ми. Например, игры-драматизации могут использоваться в процессе обучения решению арифметических задач. Приведем пример игровой ситуации.

ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ РЕШЕНИЮ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Педагог оформляет декорации: расставляет макеты деревьев (лес) и расставляет под ними грибы. Одному из детей он предлагает стать ежом, который будет соби­рать в лесу грибы.

Педагог. «Ты, Сережа, будешь у нас ежиком. Я сей­час буду рассказывать задачу, а ты выполняй всей дей­ствия, о которых в ней говорится. (Имитируя движения ежа, ребенок выходит на «полянку» и в соответствии с содержанием задачи «собирает» грибы). На полянке вы­росло три гриба (педагог обводящим движением руки показывает детям на деревья, грибы). Пришел на полян­ку еж, сорвал один гриб (ребенок берет гриб, отходит в сторону и садится в своем «домике») и съел гриб (имитационные движения). Сколько грибов осталось расти на поляне?» (Обводящим движением руки педагог фиксирует внимание детей на оставшихся на поляне грибах).

Такие задачи-драматизации очень привлекательны пни детей и по форме, и по содержанию. Они удовлетворяют появившуюся у многих старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью потребность в перевоплощении, стимулируют ролевое поведение детей вызывают яркий эмоциональный отклик. Они позволяют также развивать внимание, память, так как ребенку нужно не только сконцентрироваться на исполняемом действии (еж гуляет по лесу), но и слушать содержание задачи, чтобы включиться в нее в оп­ределенном месте. Такого типа задачи-драматизации хорошо сочетаются с решением задач-драматизаций, it удержание которых отражает реальные действия из жизни детей.