- •Задачи, основные принципы педагогической науки на современном этапе.
- •Методологические основы педагогики.
- •Категории педагогики.
- •Функции педагогической науки.
- •Методы педагогического исследования.
- •Принципы гуманизации, демократизации, дифференциации образования на современном этапе.
- •Проблема обучения и воспитания в рабовладельческий период, в Древнем Риме и Греции.
- •Педагогическая мысль Эпохи Возрождения.
- •Педагогическая система и высшее образование в России.
- •История педагогической мысли Казахстана.
- •Личность как объект обучения и воспитания.
- •Движущие силы, условия и механизмы развития и формирования личности.
- •Проблемы теории обучения в высшей школе. Теории обучения в высшей школе
- •Закономерности, основные принципы процесса обучения.
- •Целостный педагогический процесс как предмет педагогики.
- •Характеристика основных видов обучения.
- •Педагогические идеи непрерывного образования. Особенности профессионального образования.
- •Содержание образования в высшей школе.
- •Нормативные документы, определяющие содержание образования в высшей школе.
- •Классификация методов обучения.
- •Критерии выбора эффективного метода обучения.
- •Формы организации обучения в высшей школе.
- •Средства обучения в высшей школе.
- •Методика подготовки к лекционным занятиям
- •Виды лекций. Инновационные виды лекций.
- •Критерии оценки и требования к проведению лекционного занятия.
- •Методика проведения практических занятий.
- •Виды и значение практических занятий в высшей школе.
- •Методика проведения семинарских занятий. Виды семинаров.
- •Методические аспекты преподавания технических дисциплин
- •Формы организации срс. Условия, обеспечивающие успешное выполнение срс
- •Особенности научно-исследовательской работы студентов. Деятельность преподавателя по активизации нирс.
- •Структура процесса усвоения знаний и способов деятельности. (поаторяются)
- •Функции, основные принципы педагогического контроля.
- •Критерии оценивания знаний студентов.
- •Специфика рейтинговой системы контроля и модульной системы обучения.
- •Теоретико-методологические особенности воспитательного процесса в вузе.
- •Принципы воспитания.
- •Виды воспитания. Содержание видов воспитания в рамках высшего образования. Умственное воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •Планирование внеаудиторной воспитательной работы со студентами.
- •Воспитательная деятельность куратора студенческих учебных групп.
- •Воспитательные воздействия педагога в рамках аудиторных занятий.
- •Особенности коммуникативной культуры педагога.
- •Стили педагогического общения. Этапы построения педагогического общения.
- •(32) Особенности научно-исследовательской работы студентов. Деятельность преподавателя по активизации нирс.
- •(33) Структура процесса усвоения знаний и способов деятельности
- •Специфика и характерные черты педагогического управления.
- •Стили педагогического управления.
Особенности научно-исследовательской работы студентов. Деятельность преподавателя по активизации нирс.
Структура процесса усвоения знаний и способов деятельности. (поаторяются)
Функции, основные принципы педагогического контроля.
В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.
Диагностическая функция: контроль - это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов.
Обучающая функция контроля проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала.
Воспитательная функция: наличие системы контроля дисциплинирует, организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности.
В учебно-воспитательном процессе все три функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные суждения, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции.
Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют преимущественно диагностическую функцию контроля.
При применении программированного контроля проявляется его обучающая и контролирующая функции.
Критерии оценивания знаний студентов.
Объективное оценивание знаний студентов в рамках кредитно-модульной системы в условиях внедрения идей Болонского об этом су должно способствовать повышению качества подготовки и конкурентоспособности специалистов, сти имулюваты самостоятельную и систематическую работу студента в течение учебного семестра Достигается такая объективность введением соответствующих критериев оценки, т.е. системы требований к уровню знаний и умений студента, которые он должен продемонстрировать для подтверждения приобретенных им компетенций по 100-балльной шкалею.
Критерии оценивания знаний и умений студента по результатам изучения учебной дисциплины:
88-100 баллов - за глубокие знания учебного материала, содержащегося в основных и дополнительных рекомендуемых литературных источниках умение анализировать явления, которые изучаются, в их взаимосвязи и р развития, четко и лаконично; логично и последовательно отвечать на поставленные вопросы, умение применять теоретические положения при решении практических задач
80-87 баллов - за глубокие знания учебного материала, включая расчеты; аргументированные ответы на поставленные вопросы, умение применять теоретические положения при решении практические них задач
71-79 баллов - за прочные знания учебного материала, включая расчеты; аргументированные ответы на поставленные вопросы, которые, однако, содержат определенные (несущественные) неточности умение применять теоретических этические положения при решении практических задач
61-70 баллов - за посредственные знания учебного материала, мало аргументированные ответы, слабое применение теоретических положений при решении практических задач;
26-49 баллов - за незнание значительной части учебного материала, существенные ошибки в ответах на вопросы, неумение применять теоретические положения при решении практических задач;
00-25 баллов - за незнание значительной части учебного материала, существенные ошибки в ответах на вопросы, неумение ориентироваться при решении практических задач, незнание основных фундаментальных них поло.