36. Специфика рейтинговой системы контроля и модульной системы обучения.

Модульно-рейтингового обучения заключается в последовательном усвоении учебного материала определенными цельными, логически упорядоченными и обоснованными частями (модулями), результаты которого являются основанием для определения (рейтинга) ученика, студента среди одноклассников, одногруппников. 

Модуль - логически завершенная часть теоретических знаний и практических умений по определенной учебной дисциплины.

Рейтинг - позиция ученика (студента) в классе (группе) по результатам обучения по определенному предмету, которая определяется рейтинговым показателем, т.е. величиной, которая является процентным отношением суммы опорных оценок по всем модулей к сумме максимально возможных.

В рамках учебной дисциплины каждый модуль содержательно связан с предыдущим и последующим. В свою очередь, материал каждого модуля можно делить на более мелкие структурные части - учебные элементы. Для каждого модуля и в его пределах указывают конкретную цель его изучения и дают соответствующие методические рекомендации. Модули зачастую совпадают с разделами учебной программы или учебника. Организационно каждый модуль является относительно самостоятельной и автономной частью учебного процесса начинается с обзорно-учредительного занятия.

Зависимости от учебного предмета каждый модуль предусматривает определенный объем знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик (студент), перечень теоретических и практических задач, которые он должен выполнить. Ученик или студент сам выбирает доступный ему вариант предложенных задач в соответствии со своими возможностями. Он должен также знать требования к содержанию каждого учебного элемента на конкретном уровне. Выполняя задания высокого уровня, ученик (студент) разрабатывает дополнительную литературу, пишет творческую работу, реферат, резюме-размышление, производит приборы и т.п..

Содержание модуля по договоренности с учителем можно сдать досрочно и освободившееся время, использовать в зависимости от своих учебных интересов.

Каждый модуль предусматривает несколько видов контроля: тестирование, семинар, учебную практику, коллоквиум, реферат и т.д.. Результаты каждого вида контроля выражаются определенным количеством баллов - в зависимости от значимости учебного материала, который он охватывает и особенностей вида контроля. Модульно-рейтинговая оценка состоит из суммы показателей успешности (оценок) за виды контроля, предусмотренные этим модулем. По прошествии определенного модуля выводят в баллах рейтинг каждого ученика или студента. В школе их переводят в 12-балльную систему оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Модульно-рейтинговая система побуждает добывать знания самостоятельно, пользуясь методическими советами педагога.

Одновременно модульно-рейтингового обучения требует значительных затрат времени на разработку его технологии, проверку выполнения задач модуля и уровня знаний, умений и навыков.

37. Теоретико-методологические особенности воспитательного процесса в вузе.

Составляющие воспитательного процесса в вузе

1) Педагогическая парадигма.

Концепция педагогической парадигмы состоит в том, чтобы воспитать человека под влиянием принуждения, или как еще говорят - методом “кнута и пряника”. Основа воспитания в этой парадигме -- власть воспитателя (педагога или родителя) над воспитанником. Соответственно воспитание имеет характер педагогического воздействия с целью насаждения ценностей и подавления любых отклонений от этого процесса.

При этом считается, что воспитуемый не может осознать смысла воспитания, оценить его необходимость в процессе воспитания, поэтому единственным способом достижения поставленной задачи является принуждение. Любой маленький ребенок, личность которого находится в процессе развития и становления, действительно не способен самостоятельно осознать процесса воспитания. Но развитие личности должно происходить свободно, без давления извне.

Главное противоречие этой педагогической парадигмы заключается именно в том, что, воспитывая принуждением, мы говорим о свободе творчества маленького человека. Следует помнить, что нельзя воспитать свободную личность, если в процессе воспитания нет свободы!

Преимущества педагогической парадигмы в том, что воспитателю нет никакой необходимости учитывать индивидуальные особенности своих воспитанников. Педагогом в таких условиях может стать любой человек, способный тем или иным способом утвердить свое превосходство.

Что мы получим в результате такого воспитания? Скорее всего - ограниченную личность, неспособную к творческому мышлению, не способную отстаивать свою точку зрения и свои взгляды.

2) Андрологическая парадигма.

Концепция андрологической парадигмы состоит в том, чтобы воспитуемый осозновал весь процесс своего воспитания и умел достигать определенные цели в жизни.

В данной ситуации, педагог выполняет лишь роль помощника или наставника, который должен уметь поддержать, подтолкнуть человека на этом пути.

Преимущества этой парадигмы воспитания в том, что воспитатель и воспитуемый находятся в равных положениях.

Сторонники такого подхода убеждены, что каждый ребенок от рождения добр и талантлив и надо лишь деликатно помочь ему развить эти ценные качества, ни в коем случае не насилуя его природу. В процессе становления личности роли воспитателя и воспитанника равноправны, и их отношения носят характер диалога и взаимодействия. Главное противоречие Андрологической парадигмы в том, что для формирования какой-либо цели, необходимо как минимум сформировать воспитуемому пространство выбора цели. А для того, чтобы совершить выбор, следует представить все то, из чего приходится выбирать. Но представить это можно только уже либо в процессе, либо после окончания процесса воспитания. Конечно же, требования к педагогу в этом случае возрастают, потому что будет необходим учет индивидуальных особенностей студентов, понимание того, что каждый их них будет использовать (или не использовать) преподаваемые знания и умения по-своему. И далеко не каждый воспитатель способен быть педагогом в данном качестве.

3) Акмеологическая парадигма.

Концепция акмеологической парадигмы состоит в том, чтобы в процессе воспитания человеку можно было бы предоставить максимальную помощь в раскрытии его индивидуальных и творческих возможностей.

Преимущества такого подхода в том, что он имеет ярко выраженную творческую направленность, находит применение в гуманитарных сферах, различных художественных и других школах и студиях. В отношении к воспитуемому проявляется максимальная индивидуальность, а от преподавателя, в данном случае, требуется быть Личностью с большой буквы. Необходимо иметь не только специальную, но и психологическую подготовку, хорошее знание людей.

4) Коммуникативная парадигма.

Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование людей. В научной сфере это реализуется разнообразными симпозиумами, конференциями, семинарами и так далее. Коммуникативная парадигма также лежит в основе различных групповых психологических тренингов. В данном случае роль преподавателя выполняет председатель или ведущий конференции, руководитель тренинга и так далее. Кроме знания предметной области, от такого человека требуется коммуникабельность, разумный конформизм, гибкость и корректность в общении. Для достижения цели необходимо, чтобы участники такого процесса (который также можно рассматривать как воспитательный) были заинтересованы в нем.