Структура чтения:

1. определение целевой установки;

2. планирование, зависящее от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом; при необходимости планирование неоднократного прочтения текста;

3. реализация процесса смыслового восприятия текста; понимание прочитанного;

4. анализ результатов деятельности.

Результатом чтения является получение и переработка письменной информации.

Механизмы чтения:

1. внутреннее проговаривание;

2. вероятностное прогнозирование: умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий; умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

Классификация видов речевой деятельности:

1. по характеру речевого общения: реализующие устное общение – говорение и слушание; реализующие письменное общение – чтение и письмо;

2. по характеру выполняемой роли в процессе общения: инициальные – говорение и письмо (стимулирующие слушание и чтение); реактивные – слушание и чтение (ответные реактивные процессы и условие говорения – письма);

3. по направленности осуществляемого человеком речевого действия на прием или выдачу речевого общения: рецептивные – слушание, чтение (прием и последующая переработка речевого сообщения); продуктивные – говорение, письмо (осуществление сообщения) (Педагогическое речеведение).

Дифференциальные признаки речевого поведения и речевой деятельности:

1. уровень мотивации и соответствующая ему мера осознанности мотивов общения: речевая деятельность – это осознанно мотивированная целенаправленная человеческая активность, в ней «задействованы» глубинные структуры сознания; речевое поведение – это малоосознанная активность, проявляющаяся в образцах и стереотипах действий, усвоенных человеком либо на основе подражания чужим образцам и стереотипам, либо на основе собственного опыта, поэтому в речевом поведении стремление к осознанию мотивов тех или иных поступков отсутствует;

2. результаты: результат речевой деятельности – мысль и текст; результат речевого поведения – отношения между людьми и эмоции.

Следовательно, формирование социально-активной личности ребенка предполагает развитие речевого общения в диалектическом единстве двух его сторон: речевой деятельности и речевого поведения. Дети должны не только получить знания о языковой системе и овладеть речью, но и научиться соблюдать социальные нормы речевого общения, правил речевого поведения (Педагогическое речеведение).

Литература

1. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1978.

2. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2004.

3. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: Учеб. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

4. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. – М.: Флинта, Наука, 1998.

5. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособие – М. – Новосибирск, 1997.

6. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.

7. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В.И. Максимова. – М.: Гардарики, 2005.

8. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык. Культура речи: Учеб. пособие для вузов. Конспект лекций. – М.: Айрис-пресс, 2005.