Основные сферы и технологии деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении

А) Управленческая деятельность.

Координатор – член административной группы

Кто ясно не видит цели, -

очень удивляется, придя не туда

Марк Твен

В практическом пособии «Показатели инклюзии», разработанном Тони Бут и Мэл Эйнскоу под руководством основателя Центра изучения инклюзивного образования Марка Вогана (Бристоль, Великобритания) выделяются три взаимосвязанных аспекта (три оси), отражающие наиболее важные направления улучшения ситуации в образовательных учреждениях: создание инклюзивной культуры, развитие инклюзивной политики и внедрение инклюзивной практики.

В нашем понимании инклюзивная культура связана с принятием школьным сообществом ценностей инклюзии, пониманием необходимости поддержки индивидуальности, реализации потребности в развитии каждого его участника независимо от «стартовых» возможностей. Образовательное учреждение, в котором существует свой «уклад», видимые отношения поддержки и участия, порядок жизни, который не хочется нарушать, всегда привлекает активных, творческих сотрудников, способных к профессиональному развитию, родителей, заинтересованных в активном взаимодействии.

Понятие «инклюзивная политика» связано со стратегией развития образовательного учреждения, необходимых изменений в управлении и педагогической деятельности, минимизацией авторитарных подходов в воспитании и обучении, создании условий для творческой продуктивной деятельности, как сотрудников образовательного учреждения, так и родителей и учащихся (воспитанников), включение в работу всех видов поддержки. С этим связано планирование деятельности учреждения в направлении развития инклюзивной политики.

Инклюзивная практика включает в себя методический аспект, выбор содержания образования, форм, методов и технологий его реализации с опорой на активную позицию всех участников образовательного процесса – педагогов, детей, родителей. Кроме того, с инклюзивной практикой напрямую связан поиск необходимых для успешной адаптации в ОУ и развития детей разнообразных ресурсов (человеческих, материальных, информационных и др.)

В приведенной ниже таблице 1. отражены этапы включения образовательного учреждения в работу по развитию инклюзивной политики и практики, содержание деятельности администрации образовательного учреждения и педагогического коллектива на каждом этапе.

Таблица 1

Этапы включения ОУ	Направления деятельности администрации и педагогического коллектива
Подготовительный	Руководитель образовательного учреждения обсуждает необходимость и возможность включения ОУ в работу по развитию инклюзивного образования с администрацией и коллективом ОУ. Вместе с администрацией оценивает возможности и дефициты, существующие в образовательном учреждении. Сотрудники ОУ проходят обучение (курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию, включаются в систему повышения профессиональной компетенции в Окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования – педагогические мастерские, студии, обучающие семинары и т.д.) Организуется просвещение и подготовка родительского и детского коллектива – родительские собрания, консультации, тренинги для родителей, учащихся. Формируется междисциплинарная команда специалистов образовательного учреждения, поддерживающих идеи инклюзии, заинтересованных в реализации этих идей в своей профессиональной деятельности. Осуществляется подготовка материальной базы – установка дополнительных приспособлений для детей с ОВЗ (оборудование пандусов, лифтов, туалетов, игровых зон, кабинетов специалистов и т.д.) Устанавливается сотрудничество с учреждениями, имеющими опыт в инклюзивном образовании, общественными организациями и другими социальными партнерами
Адаптационный	Осуществляется включение в образовательный процесс одного или нескольких детей с ОВЗ. Ведется работа по объединению сотрудников в междисциплинарную команду – тренинги командного взаимодействия, методические объединения. Начинает действовать ПМПк (если такого не было в ОУ), или в содержание деятельности ПМПк добавляется работа по определению и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (индивидуальных программ развития) для детей с ОВЗ. Заключаются соглашения о сотрудничестве с Окружным ресурсным центром и (или) ППМС-центром, находящемся в непосредственной территориальной близости от ОУ. Сотрудники ОУ активно включаются в работу по повышению профессиональной компетенции в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Апробируются имеющиеся или разрабатываются новые организационные и содержательные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях единой образовательной среды Ведется работа по разработке или апробации имеющейся документации сопровождения «особого» ребенка в ОУ. Осуществляется оценка и переоценка имеющихся ресурсов в ОУ, поиск дополнительных ресурсов как в самом учреждении, так и вне его. Ведется работа с родителями и учащимися по формированию отношений сотрудничества, взаимопомощи между «особыми» и «обычными» детьми (тренинги, воспитательные мероприятия); организуется «Школа для родителей» или «Родительский клуб», специалисты ОУ ведут консультирование родителей.
Полное включение	В образовательном учреждении создаются все условия, способствующие наиболее полной адаптации и социализации «особых» и «обычных» детей. Администрация учреждения во главе с руководителем поддерживает инклюзивную культуру, определяет стратегию развития образовательного учреждения в данном направлении. Педагогический коллектив готов к приему детей с ОВЗ, действует междисциплинарная команда специалистов психолого-педагогического сопровождения. Разработаны и используются технологии психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса. Поддерживается доступная, развивающая образовательная среда. Ведется активная работа по методическому сопровождению обучения и воспитания детей с ОВЗ – разрабатываются и апробируются дидактические материалы, адаптируется содержание образовательных программ, разрабатываются и апробируются инновационные формы, методы, технологии работы педагогов. Результаты инновационной деятельности коллектива публикуются в печатных и интернет-изданиях. Коллектив ОУ принимает активное участие в деятельности профессионального сообщества педагогов, реализующих инклюзивную практику, сотрудники обмениваются опытом как в рамках методических объединений в ОУ, так и вне его (участвуя в межшкольных методических объединениях, мероприятиях, организованных Городским и (или) Окружным ресурсным центром по развитию инклюзивного образования, по собственной инициативе повышают профессиональную компетентность.

Координатор в качестве члена административной группы принимает активное участие в следующих направлениях деятельности администрации:

• Развитие инклюзивной культуры в учреждении, формирование инклюзивных ценностей, философии и идеологии в педагогическом, ученическом и родительском коллективах, «укладности» ОУ. Координатор помогает руководству ОУ в обеспечении понимания всеми участниками образовательного процесса необходимости и возможности совместного обучения (воспитания) детей с ООП и их сверстников, проводит разъяснительную работу с педагогами и родителями, если необходимо - организует работу по пониманию инклюзивных ценностей среди учащихся (воспитанников) ОУ;

• осуществление инклюзивной политики, определение стратегии и тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного образования, планирование, реализация и анализ конкретных шагов по данному направлению деятельности. Координатор по ООП должен стремиться (посредством активного сотрудничества с заместителями директора по учебно-воспитательной работе в школе или старшим воспитателем в детском саду) обеспечить одинаковое внимание ко всем детям и эффективное использование имеющихся для этой цели ресурсов;

• поддержка развития инклюзивной практики. Организация условий для инновационной деятельности конкретных педагогов: учителей, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения (расписание, методическое и материально-техническое обеспечение), обеспечение междисциплинарного, «командного» подхода в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах обучения, коррекционно-развивающей работы.

Координатор играет ключевую роль в оказании профессиональной поддержки и мотивировании своих коллег, как в плане распространения примеров эффективной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, так и в плане организационных задач. К последним следует отнести:

- поиск необходимых ресурсов как «внутри» ОУ, так и «вне» его;

- мониторинг (оценка), анализ и пересмотр конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников, в образовательный процесс, их успешной адаптации и развитию, а в конечном итоге – социализации;

- организация взаимодействия с родителями учащихся (воспитанников), установление с ними отношений сотрудничества, взаимной поддержки и разделения ответственности в процессе обучения (воспитания) их ребенка в ОУ.

Реализуя данные виды деятельности, координатор осуществляет следующие конкретные шаги:

- изучает и анализирует законодательные акты и другие нормативные документы различных уровней управления, касающиеся инклюзивного образования, по мере необходимости предоставляет информацию о регламентирующих документах директору школы и другим членам администрации;

- собирает информацию о научных исследованиях и научно-методических разработках в области инклюзивного образования, по необходимости предоставляет информацию членам администрации и педагогического коллектива образовательного учреждения;

- анализирует информацию об имеющемся практическом опыте в области инклюзивного образования – как отечественного, так и зарубежного, по мере необходимости предоставляет информацию членам администрации и педагогического коллектива образовательного учреждения;

- принимает личное участие, организует различные мероприятия по формированию инклюзивной культуры (педагогические советы, совместные обсуждения, методические объединения, тренинги командного взаимодействия и т.д.);

- осуществляет совместное планирование деятельности педагогического коллектива в направлении развития инклюзии в самом образовательном учреждении: совместно с заместителями директора по учебно-воспитательной и научно-методической работе (старшим воспитателем), руководителями структурных подразделений составляет расписание и определяет нагрузку воспитателей, учителей, специалистов сопровождения; анализирует рациональность использования рабочего времени сотрудников и имеющейся материальной базы (помещений, пособий, оборудования и т.д.); планирует и организует проведение мероприятий по повышению профессиональной компетентности (мастерские педагогические и профессиональные студии и мастерклассы, взаимопосещение уроков и т.п.);

- осуществляет совместное планирование деятельности педагогического коллектива в направлении развития инклюзии вне образовательного учреждения (совместно с координаторами по инклюзии Окружного ресурсного центра, ответственным специалистом Управления образование или Окружного методического центра). В рамках такого планирования должно быть уделено место повышению квалификации сотрудников в области инклюзивного образования, участию педагогов в межшкольных методических объединениях, окружных, городских и т.д. мероприятиях – семинарах, педагогических мастерских, встречах, конференциях, акциях общественных организаций и т.д.

- совместно с другими членами администрации, привлеченными специалистами из Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, Окружного методического центра проводит мониторинг деятельности образовательного учреждения в области развития инклюзивной практики (при этом могут оцениваться качество образовательной среды, динамика развития детей с ОВЗ и «нормативных» детей, качественные показатели профессиональной компетентности специалистов ОУ и др.);

- на основе анализа состояния дел в учреждении совместно с другими представителями администрации ОУ разрабатывает стратегию дальнейшего развития образовательного учреждения;

- по запросу администрации или сотрудников ОУ приглашает специалистов из органов управления образования, других образовательных учреждений и общественных организаций для решения актуальных проблем, касающихся психолого-педагогического сопровождения интегративного (инклюзивного) процесса в образовательном учреждении;

- помогает педагогам в описании опыта практической инновационной деятельности в режиме инклюзивного образования, информирует и помогает участвовать в конкурсах профессионального мастерства различных уровней (окружных, городских, региональных и др.);

- по запросу органов управления образования формирует статистические и качественные отчеты о ходе работы по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс (см. Приложение 3).

Говоря о координаторе по инклюзии как о руководителе одного из основных направлений в деятельности образовательного учреждения, важно остановиться на стратегии его работы.

Безусловно, такой специалист чаще всего берет на себя функции менеджера в образовании, выбирая наиболее эффективный путь установления взаимовыгодных отношений сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса. Отсюда вытекает и стилевой вариант современного эффективного руководства – «соучаствующее (или партисипативное) управление» (11, с.52). Так, Л.М. Митина приводит следующие черты, свойственные соучаствующему руководству:

- регулярные совещания руководителя с подчиненными;

- открытость в отношениях между руководителями и подчиненными;

- вовлеченность подчиненных в разработку и принятие организационных решений;

- делегирование руководителем ряда полномочий своим подчиненным;

- участие рядовых работников, как в планировании, так и в осуществлении организационных решений;

- создание особых групповых структур, наделенных правом самостоятельного принятия решений;

- предоставление работнику возможности автономно (от других членов организации) разрабатывать те или иные проблемы, формулировать новые идеи и т.п., внося, тем самым, вклад в развитие инновационных процессов.

Актуальной для управленца в образовательном учреждении, по нашему мнению, остается вопрос о мотивировании педагогов, особенно в режиме инновационной профессиональной деятельности. Здесь уместно привести несколько рекомендаций из книги Д.Г. Левитеса «Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит»:

Как мотивировать работу учителя:

Привлекательная цель. Принятию конкретных административных решений всегда должна предшествовать управленческая задача, направленная на осознание и принятие каждым участником педагогического процесса высокой одухотворяющей цели «Создадим условия для развития и формирования каждого ребенка независимо от стартовых возможностей!» и т.д.

Совместное обсуждение целей, задач, приоритетов и планов, стоящих перед коллективом. Проблемные педсоветы, мозговые штурмы, регламентированные дискуссии, стимулирование личной ответственности, внутригрупповые и межгрупповые тренинги взаимодействия и т.д.

Конкретизация целей. Следует помнить, что краткосрочные, ясно диагностируемые цели-шаги, гораздо эффективнее мобилизуют коллектив на их достижение, нежели глобальные «межгалактические» педагогические проекты. А уж если такой проект еще и не один, или они меняются, то ничего, кроме педагогического скепсиса и недоверия к администрации такое прожектерство не рождает.

«Наша школа самая лучшая». Культивируйте корпоративный дух в школе, поддерживайте чувство партнерства и сотрудничества. Обеспечивайте признание любого, пусть даже самого маленького успеха учителя, а уж серьезные победы учеников и учителей на различных конкурсах, фестивалях, олимпиадах и соревнованиях должны стать настоящими праздниками в школе.

«Видеть не только всех, но и каждого». Проявляя индивидуальный подход к учителю, находите возможность выделить его из «общей» массы, оценить его усилия, выявить способности и потенциальные возможности, создать условия для их реализации, давать престижные поручения, как можно чаще объявлять благодарности, премировать, повышать профессиональный статус работников.

«Не преследуйте за критику». Не допускайте для себя и пресекайте в окружающих любые проявления невежества, хамства, зависти, двурушничества, лицемерия. Приучайте всех к мысли, что в педагогическом коллективе это не просто нарушение профессиональной этики, но и яркое проявление непрофессионализма.

«На работу, как на праздник». Не допускайте, чтобы жизнь в вашем коллективе напоминала «стоячее болото». Избегайте монотонности, застоя, обыденности, серости. Как оборудована учительская, в какой цвет покрашены стены коридоров, как часто и на каком уровне проводятся маленькие и большие школьные праздники, как поздравляют друг друга с днем рождения или в какой форме проводятся педсоветы – из таких «мелочей» порой складывается уклад школы. Хорошая школа не результат, а состояние! (10, с. 146-149).

Б) Психолого-педагогическое сопровождение.

Координатор – член междисциплинарной команды специалистов

Как уже было сказано, наличие междисциплинарной команды специалистов в образовательном учреждении является не только одним из основных условий продвижения педагогического коллектива в направлении развития инклюзивных подходов, но и условием эффективной деятельности образовательного учреждения в целом. Будучи членом администрации ОУ и членом команды сопровождения одновременно, такой специалист осуществляет не контролирующую функцию, но функцию стимулирования и объединения педагогического коллектива. Не стоит забывать, что координатором, как правило, становится педагог, имеющий достаточный опыт профессиональной деятельности (обучение, воспитание, психолого-педагогическое сопровождение и т.д.), высокий уровень развития профессиональных компетентностей и (или, если координатор – молодой специалист) стремящийся к дальнейшему профессиональному развитию. Поэтому, являясь членом междисциплинарной команды, такой специалист говорит с коллегами на одном профессиональном языке, объединяет вокруг себя тех педагогов, которым действительно интересно работать в новых условиях, помогает и поддерживает специалистов, которые сомневаются в своей профессиональной компетентности в отношении совместного обучения и воспитания детей.

Как правило, на этапе становления инклюзивной практики в образовательном учреждении педагогам требуется серьезная методическая поддержка – анализ и адаптация образовательных программ, создание дидактических материалов, разработка индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития) и его реализация, использование новых форм организации занятий, оценки достижений учащихся (воспитанников), их мотивации и т.д. Один человек, даже самый лучший специалист в определенной области, на все эти запросы ответить не может, поэтому ключевой становится роль координатора в поиске «внутренних» и «внешних» ресурсов, необходимых для поддержки участников образовательного процесса.

В приведенной ниже таблице 2. рассматривается роль координатора по инклюзии в междисциплинарной команде, возможные направления и алгоритм деятельности координатора и специалистов психолого-педагогического сопровождения в процессе включения детей с ОВЗ в образовательный процесс.

Таблица 2

Роль в междисципли- нарной команде	Направление деятельности	Алгоритм деятельности (возможные конкретные шаги)
«Разработчик стратегии»	В сотрудничестве с участниками междисциплинарной команды специалистов ОУ и родителями: - анализирует потребности детей с ОВЗ, поступивших в ОУ; - в зависимости от этих потребностей - определяет стратегию поддержки, организационные и содержательные задачи, стоящие перед администрацией ОУ и педагогическим коллективом в отношении конкретного ребенка с ОВЗ и его семьи; - совместно с ведущими для каждого конкретного ребенка специалистами сопровождения (психологом, дефектологом, логопедом, тьютором, социальным педагогом) координатор выделяет и анализирует основные долговременные и кратковременные цели в развитии ребенка; - планирует работу службы психолого-педагогического сопровождения и свою в отношении конкретного ребенка; - формулирует стратегию психолого-педагогического сопровождения конкретного ребенка и его семьи в ОУ; - оценивает эффективность сопровождения.	При поступлении ребенка с ОВЗ в ОУ: 1. Изучает документацию, сопровождающую поступление ребенка с ОВЗ в школу (ДОУ): - медицинскую карту; -психолого-педагогические характеристики от специалистов, ранее осуществлявших коррекционно-развивающую и образовательную работу с ребенком; - заключение ОПМПК, рекомендации по условиям обучения (воспитания) ребенка, режиму пребывания в образовательном учреждении (если есть); 2. Организует собеседование с родителями (м.б. - совместно с директором, заместителем директора по учебно-воспитательной работе (заведующей или старшим воспитателем в ДОУ), заключение соглашения о сотрудничестве. 3. Формирует «мини-команду» специалистов, которые будут работать с ребенком и его семьей в соответствии с рекомендациями ОПМПК или по запросу родителей (учитель класса, воспитатель ГПД, воспитатель группы, помощник воспитателя, педагог-психолог, дефектолог, логопед, тьютор (если есть в штате), проводит рабочую встречу «мини-команды» для совместного анализа имеющейся информации о ребенке и его семье, предварительного планирования действий на адаптационный период. 4. Организует деятельность основных педагогов и специалистов сопровождения в адаптационный период пребывания ребенка в ОУ, наблюдение и целенаправленную диагностику с целью выявления возможностей и затруднений ребенка, подбор адекватного возможностям ребенка и семьи режима пребывания в ОУ, образовательной стратегии и тактики (важно – длительность периода адаптации у различных детей может быть разная, необходимо обсудить это с родителями). 5. Организует следующую встречу «мини-команды» (в рамках деятельности ПМПк ОУ), совместно с родителями, руководителем социально-психологической службы (или другими представителями администрации) и специалистами анализирует результаты диагностики, прохождения ребенком адаптационного периода, разрабатывает (или поручает разработать) индивидуальный образовательный план (индивидуальную программу развития). 6. Совместно с заместителем директора по УВР (старшим воспитателем), руководителями структурных подразделений и служб (если есть) составляет расписание индивидуальных и групповых коррекционных занятий для детей с ООП. 7. Курирует реализацию стратегии и тактики, проведение конкретных мероприятий по сопровождению ребенка и его семьи. 8. Организует сбор и анализ материалов, иллюстрирующих динамику продвижения ребенка, качество реализации образовательной и коррекционно-развивающей программ.
Руководитель (член) ПМПк	Осуществляет координацию взаимодействия сотрудников ОУ – членов ПМПк (учителей, воспитателей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, помощников учителя (воспитателя) - тьюторов, педагогов дополнительного образования по необходимости, администрации) при подготовке к консилиуму; участвует в планировании и работе заседаний ПМПк по детям с ООП; - принимает участие в составлении индивидуального образовательного маршрута (плана) (индивидуальной программы развития в ДОУ) для детей с ООП, его реализации в рамках ОУ, организует работу ПМПк по анализу деятельности в рамках ИОП (ИПР), при необходимости – его пересмотру для отдельных учащихся (воспитанников);	Будучи руководителем ПМПк: 1. Договаривается с сотрудниками ОУ о режиме и форме проведения ПМПк. 2. Готовит приказ о деятельности ПМПк образовательного учреждения, утверждает у директора ОУ состав участников ПМПк, изменения в графике работы или функциональных обязанностях сотрудников ОУ. 3. Извещает администрацию и сотрудников ОУ о дате проведения заседаний ПМПк. 4. Извещает родителей о дате проведения ПМПк по их ребенку, приглашает на встречу (если есть необходимость). 5. Ведет (или поручает вести определенному сотруднику) отчетную и текущую документацию. 6. Знакомит специалистов с формой ведения документации (педагогическое представление, заключения логопеда, дефектолога, психолога – первичное, динамическое, итоговое). 7. Разрабатывает общую стратегию, соединяет основные блоки в индивидуальном образовательном маршруте (плане) (индивидуальной программе развития) для ребенка с ОВЗ (необходимая поддержка, адаптация и усвоение образовательной программы, развитие социальной компетентности, индивидуальный учебный план, показатели достижений и т.д.) 8. Курирует выполнение индивидуального образовательного плана, посещает уроки, групповые занятия, коррекционно-равивающие занятия, координирует взаимодействие основных педагогов и специалистов сопровождения (учителя и тьютора, дефектолога и психолога, воспитателя и логопеда и т.д.).
Координатор взаимодействия с родителями	Анализирует намерения семьи ребенка в области его образования и дальнейшей жизни; совместно со специалистами сопровождения конкретизирует пожелания родителей к режиму пребывания в ОУ, содержанию и формам коррекционно-развивающей работы; устанавливает отношения взаимного сотрудничества, разделения ответственности ОУ и семьи за развитие ребенка, его социализацию.	1. На первом собеседовании разъясняет родителям возможности образовательного учреждения в плане оказания образовательных услуг и психолого-педагогической поддержки. 2. Заключает соглашение о сотрудничестве между родителями и ОУ. 3. Приглашает родителей на заседание ПМПк по разработке индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития) 4. Доводит до сведения родителей расписание занятий ребенка, согласовывает режим пребывания ребенка в ОУ и организацию психолого-педагогического сопровождения, включая коррекционно-развивающие занятия. 5. Извещает родителей о возможном времени проведения индивидуальных и групповых консультаций, приглашает на тренинги, собрания, «Родительскую школу» и другие мероприятия. 6. Сообщает родителям (или поручает другим сотрудникам) о возможных изменениях в расписании коррекционно-развивающих занятий, изменениях в нагрузке и т.д. (принятых по решению ПМПк). 7. Анализирует «обратную связь» - мнение о ходе адаптации ребенка в ДОУ, темпах и путях его дальнейшего развития, эмоциональном состоянии самих родителей. Анализирует запрос семьи, привлекает внутренние и внешние ресурсы для поддержки семьи (если есть необходимость).
Предоставление информации	Собирает, анализирует и передает необходимую информацию для педагогов, родителей, администрации	1. Информирует педагогический коллектив и администрацию ОУ о состоянии дел по данному направлению на уровне ОУ, района, округа, города и т.д. 2. Доводит до сведения родителей и администрации решения ПМПк. 3. Предоставляет администрации, родителям, педагогам информацию о возможных внутренних и внешних ресурсах по их запросу. 4. Предоставляет статистические сведения о ходе включения детей с ОВЗ в ОУ школьному сообществу (органам самоуправления – Совет школы, Совет по инклюзии, родительский комитет и др.) и органам управления образования по их запросу.
Поиск ресурсов	Анализирует запрос и имеющиеся «внутренние» ресурсы, необходимые для создания доступной, развивающей образовательной среды. Совместно с другими представителями администрации и специалистами ОУ занимается вопросами обеспечения учащихся (воспитанников) дополнительным оборудованием и дидактическими материалами. Анализирует запрос педагогов и родителей на «внешние» ресурсы – методическая, юридическая, медицинская поддержка, дополнительные реабилитационные услуги и т.д. Координирует взаимодействие с «внешними» партнерами ОУ по ответу на имеющийся запрос.	1. Совместно с заместителем директора по УВР (старшим воспитателем), руководителями структурных подразделений и служб (если есть) определяет необходимость - методической поддержки педагогов; - методического обеспечения (образовательных программ, дидактических материалов, компьютерных программ и т.д.); - тех или иных помещений, дополнительного специального оборудования; 2. Определяет возможность и меру использования или привлечения дополнительных ресурсов в самом ОУ: - организует взаимодействие основных педагогов (учителей, воспитателей) со специалистами психолого-педагогического сопровождения (психологом, дефектологом, логопедом, социальным педагогом, тьютором); - стимулирует (или сам принимает участие как специалист) написание единого («сквозного») календарно-тематического планирования; - организует методические встречи «мини-групп» специалистов по разработке и адаптации дидактических материалов, пособий; - совместно с заместителем директора по информационно-коммуникационным технологиям подбирает необходимое программное обеспечение для решения актуальных образовательных задач; - организует переоборудование, «зонирование» (выделение рабочей и игровой зоны, зон для индивидуальной, подгрупповой, групповой работы и т.д.) имеющихся помещений. 3. Находит информацию об имеющихся ресурсах вне образовательного учреждения, формулирует запрос (например, к специалистам Окружного ресурсного центра, ближайшего ППМС-центра, общественной организации, учреждению дополнительного образования и т.д.). 4. Организует взаимодействие со специалистами «внешних» организаций (например, междисциплинарный консилиум, консультацию юриста, специалистов по коррекционно-развивающей работе и реабилитации, тренинги для педагогов, родителей, детей, «Уроки доброты» и т.д.).
Поддержка	Оказывает всестороннюю поддержку всем участникам образовательного процесса. Привлекает возможные ресурсы для оказания поддержки. Совместно и по решению администрации ОУ поощряет инициативных сотрудников.	1. Осуществляет организационное и методическое консультирование педагогов и специалистов сопровождения. 2. Консультирует родителей. 3. Устанавливает взаимодействие с социальными партнерами, организует или принимает участие в мероприятиях, способствующих оказанию поддержки всем участникам образовательного процесса в ОУ.

Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном учреждении

Психолого-медико-педагогический консилиум — организационная форма взаимодействия всех участников психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ОУ, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося (воспитанника), определенных групп детей (объединенных в группы детского сада, классы школ) и структурных подразделений (Лекотеки, Службы ранней помощи и т.п.). Консилиум служит для задач создания целостного, межпрофессионального представления об отдельном ребенке, группе (классе), которое складывается из профессиональных «видений» учителя (воспитателя), медицинского работника ОУ, и других специалистов сопровождения. На основе целостного видения проблемы участники консилиума разрабатывают общую педагогическую стратегию работы с ребенком или группой детей, индивидуальный образовательный план (индивидуальную программу развития) то есть собственно стратегию сопровождения.

Здесь следует пояснить: под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс, индивидуальный образовательный план (индивидуальная программа развития) – документ, отражающий и закрепляющий эту систему на определенный период, утвержденный директором ОУ и подписанный родителями ребенка.

Регламент деятельности Психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения определяется Письмом Министерства образования Российской федерации от 27. 03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Достаточно подробно о деятельности ПМПк, организации и содержании работы всех его участников говорится в книге М.М.Семаго и Н.Я.Семаго «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» (19), вариант деятельности ПМПк в условиях интегрированного обучения подробно рассматривается в книге Е.А.Екжановой, Е.В.Резниковой «Основы интегрированного обучения» (2, с. 126-156).

Следует добавить, что в современных условиях развития инклюзивного образования участниками ПМПк, совместно с педагогами, обсуждающими и реализующими стратегию психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, становятся его родители.

Документация, сопровождающая пребывание «особого» ребенка в образовательном учреждении

Одно из направлений деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении – анализ деятельности специалистов по реализации индивидуального образовательного маршрута (плана) (индивидуальных развивающих программ). Компонент этой деятельности – ведение документации, сопровождающей пребывание ребенка в образовательном учреждении, отражающей организацию и содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы, динамику «движения» ребенка, степень его адаптации и развития, психолого-педагогическое сопровождение родителей учащихся (воспитанников), другие направления работы каждого специалиста.

Кроме стандартной документации, которую ведет каждый сотрудник, предлагаем включить в перечень документов следующее:

Дневник наблюдений – ежедневные записи, которые ведет (как правило) тьютор, сопровождающий «особого» ребенка, но может вести и учитель, и другие специалисты. Форма дневника наблюдений может быть произвольной, главная его задача – отражать состояние и деятельность ребенка в течение времени пребывания в ОУ (на групповых и индивидуальных занятиях, уроках, в процессе режимных моментов и т.д.), наиболее эффективные формы взаимодействия с ним, организации той или иной деятельности, реальные достижения и затруднения. Материалы дневника наблюдения могут быть представлены на заседаниях ПМПк ОУ и окружной (территориальной) ПМПК, предложены для ознакомления родителям учащегося (воспитанника). Важная задача дневника – показать родителям объективную картину изменения состояний ребенка во время пребывания в ОУ, его трудности и достижения для организации совместной, «двусторонней» помощи и поддержки.

Дневник психолого-педгогического сопровождения хранится у координатора по инклюзии или специалиста психолого-педагогического сопровождения, «ведущего» для ребенка. В дневник основные педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в ОУ. В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПк, других встречах междисциплинарной команды.

Единое («сквозное») календарно-тематическое планирование разрабатывается совместно основными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами и хранится у координатора по инклюзии и заместителя директора по учебно-воспитательной работе (старшего воспитателя в ДОУ). Задачи этого документа – обеспечение в работе педагогов единого подхода в распределении учебного времени; включение в содержание коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения материалов из образовательной программы (школа), программ воспитания и обучения в детском саду, реализуемых в режиме фронтальных учебных и развивающих занятий; пропедевтика трудностей в обучении. Составление единого календарно-тематического планирования поможет так организовать образовательную и коррекционно-развивающую работу, чтобы ребенок с ОВЗ не испытывал излишней нагрузки, осваивая дополнительный материал.

Индивидуальный образовательный план (индивидуальная программа развития) – документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в процессе получения им образования и – в конечном итоге, максимальной социальной адаптации. В настоящее время у нас не существует единого документа, включающего в себя все аспекты психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ (такие документы разработаны и действуют в образовательных учреждениях Великобритании, Норвегии, США). Существуют и применяются в практике, а так же описаны в научно-методической и практикоориентированной литературе различные варианты составления индивидуальных программ обучения (1, с.107), индивидуальных учебных планов, индивидуальных комплексных коррекционно-образовательных программ (2, с.270-275), индивидуальных программ развития (в ДОУ) и т.д.

В настоящем пособии мы предлагаем общий алгоритм составления и примерную форму комплексного документа Индивидуальный образовательный план (далее – ИОП) (данная работа может проводиться и в школе, и в детском саду, однако данный материал ориентирован прежде всего на использование специалистами школ).

Используя материалы книги «Инклюзивное образование: право, принципы, практика» можно говорить о значении составления индивидуального образовательного плана. Его наличие позволяет:

• Обрести чувство уверенности в том, что школьное обучение этих детей будет иметь положительный результат;

• Учителю – структурировать и систематизировать процесс обучения в определённых образовательных областях (целевых направлениях);

• Сфокусироваться на моментах, которые являются приоритетными для обучения этого ребёнка в определённый период времени;

Наличие проработанного плана придает процессу обучения учащегося с особыми образовательными потребностями чёткий и рациональный характер, при котором можно формулировать конкретные цели, определять стратегии их достижения и отслеживать результаты - всё то, что является необходимыми компонентами любой педагогической технологии.

Основные условия эффективной работы ИОП:

• Составление индивидуальной программы обучения основывается на командной работе;

• В команду по составлению ИОП обязательно следует включать родителей, и при возможности, самих детей с особыми образовательными потребностями, особенно в старшем школьном возрасте (1, с.107).

Примерная структура деятельности междисциплинарной команды специалистов по определению индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

1. На самых начальных этапах необходима встреча с родителями ребенка с ОВЗ для понимания специалистами, какие цели и результаты, обучения в инклюзивной школе видят родители для своего ребёнка, чего они ждут от будущего, как соотносят сформулированные ими ожидаемые цели и свой собственный вклад в достижение этих целей.

Возможные вопросы для беседы с родителями:

• Какая деятельность приносит ребёнку удовольствие? Приносит ли эта активность какие-либо долговременные результаты?

• О чём мечтает ребёнок? Каковы его планы на будущее?

• Каковы планы на будущее родителей ребёнка? О чём они мечтают для него?

• Кем бы вы хотели видеть ученика после окончания школы?

• Как вы видите счастливую и наполненную жизнь для ребёнка в будущем? Что может способствовать обретению такой жизни?

• Есть ли что-то мешающее исполнению планов на будущее в отношении этого ученика? Как и в какой степени можно устранить эти препятствия?

2. На следующем этапе необходима комплексная психолого-педагогическая диагностика и оценка возможностей и затруднений ребенка.

• В результате - краткий, суммарный отчёт, некоторое резюме всех видов оценки, с которым должны обязательно ознакомиться все участники группы поддержки планирования;

• Отчет не должен иметь вид детального и подробного описания каждого аспекта проведённой оценки. Сотрудник, ответственный за координирование работы по составлению индивидуального образовательного плана, составляет сводный результат проведённой комплексной оценки;

• Отчет не должен занимать более одной страницы и должен быть чётко структурирован, расписан по пунктам.

3. Далее необходимо формулирование долговременных целей и их иерархии.

• Долговременными целями не следует считать исключительно цели развития и совершенствования академических навыков учащегося с особыми образовательными потребностями;

• Не менее важно видеть среди долговременных целей ИОП цели по развитию навыков социального взаимодействия, навыков независимой жизни и, возможно, навыков, связанных с дальнейшим профессиональным выбором учащегося;

• На каждый учебный год определяется не более трёх самых важных долговременных целей.

4. Формулирование задач по их достижению, определение стратегии их достижения в условиях инклюзивного обучения:

• Решаемые задачи обязательно должны сочетаться с той деятельностью, которая предполагается на уроке для всего класса;

• Должны быть определены показатели достижений, они должны быть очень чёткими и конкретными. Показатели должны быть сугубо индивидуальными, в их определении не следует стремиться к унифицированным показателям общих стандартов;

• Необходимо установить время проведения оценки результатов работы по ИОП и затем занести результаты в соответствующую графу.

Нормативные документы, необходимые для составления ИОП (см. Приложение 2)

• Положение о деятельности ПМПк ОУ;

• Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении (о подготовительном (диагностическом) классе);

• Федеральный государственный стандарт начального общего образования (с прилагающимися Программами);

• Федеральный стандарт специального образования;

• Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (Гигиенические требования);

• Образовательные программы по основным предметам.

Примерная последовательность деятельности по составлению ИОП

При необходимости составления ИОП координатор по инклюзии планирует и организует следующие мероприятия в течение учебного года:

1. Собеседование с родителями при поступлении ребенка с ОВЗ в школу – конец августа - первая неделя сентября текущего учебного года;

2. Наблюдение и организация мероприятий по адаптации ребенка, диагностика основным педагогом и специалистами сопровождения – сентябрь текущего учебного года (может быть и дольше в зависимости от режима пребывания, течения адаптационного периода и т.п.);

3. Заседание ПМПк (совместно с родителями) по разработке ИОП – конец сентября - начало октября текущего учебного года. ВАЖНО: ИОП подписывается всеми участниками консилиума, родителями «особого» ребенка, утверждается директором школы;

4. Работа по реализации ИОП – в течение всего учебного года. Организация внеплановых заседаний ПМПк по анализу реализации и корректировке ИОП;

5. Промежуточное (этапное) заседание ПМПк в середине учебного года – оценка и анализ достижений ребенка, эффективности работы междисциплинарной команды, «обратная связь» от родителей;

6. Заключительное (итоговое) заседание ПМПк в середине учебного года – оценка и анализ достижений ребенка, эффективности работы междисциплинарной команды, «обратная связь» от родителей, планирование совместной деятельности в следующем учебном году.

Примерная структура индивидуального образовательного плана (ИОП):

I. Общие сведения

Ф. И.О. ребенка: Возраст: Школа: Класс:
Ф.И.О. родителей:
Ф.И.О. основного педагога (учителя, воспитателя):
Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-логопед Учитель-дефектолог Педагог-психолог Социальный педагог Тьютор Инструктор ЛФК и т.д.
Заключение и рекомендации ПМПК
Долговременные цели
Цели на текущий период (учебный год)
Режим пребывания ребенка в ОУ

II. Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование)

Направления деятельности	Задачи на период	Механизм решения и ответственный	Сроки	Критерии (индикаторы) решения задачи
Обеспечение доступности среды
Организация развивающей среды
Комфортная среда
Обеспечение дополнительным оборудованием

III. Психолого-педагогическое сопровождение (заполняется только теми специалистами, которые будут сопровождать ребенка непосредственно – по решению ПМПк)

Необходимый специалист	Основное направление деятельности (конкретные задачи) на период	Режим и формы коррекционно-развивающей работы (поддержки - для тьютора)	Показатели достижений	Формы оценки результатов работы (динамика ребенка, самоанализ специалиста)
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Социальный педагог
Тьютор и др.

IV Освоение образовательной программы:

Предмет (образовательная область)	Требования стандарта (общеобразовательной программы) для текущего периода обучения	Конкретные задачи для ребенка на период	Формы организации УД (Фронтальные, подгрупповые, индивид. занятия и т.д.)	Критерии достижений	Формы оценки индивидуальных достижений, результатов учебной деятельности (от стандартных – тест, устный опрос, контрольная работа и т.д. до творческих - портфолио, карта успеха, профиль умений и др.)
Математика
Чтение
………

V. Формирование социальной компетентности:

Направления деятельности (примерные)	Конкретные задачи на период	Ответственные	Механизмы решения и формы деятельности	Критерии достижений	Формы оценки достижений
Усвоение школьных правил
Адекватное поведение в учебной и внеучебной ситуации
Коммуникативная компетентность
Формирование положительной мотивации и т.д.