3. Средства и формы организации работы по фэмп

Формы:

1. Занятие (основная форма)

2. Предметно-практическая деятельность

3. Игровая деятельность

4. Бытовая, трудовая деятельность

5. Специально организованная учебная деятельность

6. Общение

Основные средства:

1. Комплекты наглядных дидактических материалов (натуральные объекты окружающего мира, изображения предметов и объектов).

2. Графические и схематические средства (демонстрационный и раздаточный материал).

3. Оборудование для самостоятельных игр на занятии (специальные дидактические средства для индивидуальной работы на занятии, занимательный математический материал, книги, детские энциклопедии).

4. Методические пособия.

5. Сборники дидактических игр и упражнений.

4.Общая характеристика сформированных математических представлений у детей с тнр

Математические представления у них отличаются своеобразием. Они имеют практические навыки счета, большинство детей выполняют сравнение численных групп предметов, большинство овладевают сложением и вычитанием, НО:

1. Недостаточно обобщенный сенсорный опыт затрудняет расширение и углубление знаний о зависимостях и отношениях между величинами.

2. Отсутствие комментирования математических операций осложняет переход к умственной форме выполнения действий, препятствует самостоятельному исправлению ошибок.

3. Невозможно одновременно проконтролировать речевую и практическую деятельность – у большинства. (Например, сосредоточившись при припоминании следующего числа, дети забывают, какие предметы уже пересчитали).

4. Трудности в понимании инструкции к заданию, непонимание смысла математического термина, долго не могут включить речевое высказывание уже усвоенное ими математическую фразу или термин.

5. Трудности в назывании величины предмета (т.к. недостаток в речи различных форм имен прилагательных).

6. Трудности в определении месторасположения предмета и его отношения по отношению ребенка и другим предметам.

7. Большинство детей не осваивают словесную систему отсчета от базового объекта.

8. В целом сформированы временные представления, но они бедные, поверхностные (т.к. дети не умеют строить связные высказывания, объяснять причинно-следственные связи в виде временных отношений, не понимают смысла слов, которые обозначают эти отношения, т.е. вчера, завтра).

9. При выполнении знакомых математических операций или заданий все равно требуется организационная и направляющая помощь, а в некоторых случаях и частичный разбор выполняемых действий или упрощение задания.

10. Не умеют пользоваться словесными образцами, не опираются на них при построении фразы, затрудняются осуществить перенос на аналогичное задание.

11. Большинство детей не запоминают инструкцию.

12. Большинство детей сформированные математические знания и представления не используют самостоятельно в дальнейшем обучении и все они крайне неустойчивы.

5.Коррекционно-развивающая работа.

Каждое занятие по математике предполагает постановку коррекционно-развивающей задачи, в основном в виде коррекции недостатков познавательной деятельности:

1. Развитие понимания речи (при выполнении математических операций обязательно следует расширять пассивный словарь, чаще использовать обиходно-разговорные слова и математические термины).

2. Расширение активного и пассивного математического словаря на основе подражания (т.е. требовать проговаривания за педагогом всех действий и терминов).

3. Развитие сенсорного потенциала (при использовании различных объектов на занятии с ними необходимо осуществлять разные операции: счет, определение их величины, формы, положение в пространстве, составление и сравнение их множества).

4. Развитие словесно-логического мышления (эта задача предполагает умение обобщать наглядно-практические действия и математические операции).

5. Развитие грамматического строя речи – эта задача рассматривает:

   1. При формировании представлений о множестве (согласование в роде, числе, падеже существительного и числительного).

   2. При формировании пространственных представлений (использование наречий и предлогов).

   3. При формировании временных представлений (усвоение глагольных форм слов).

6. Работа над связной речью. Работа над связной речью это умение оречевить любое математическое действие или решение задачи.

Определенное место в коррекционно-развивающей работе отводят и взаимосвязи речи и моторики (разнообразные практические задания требуют скоординированных действий рук – тактильное восприятие – речи).

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ