40. Наглядно-демонстративные методы в производственном обучении.

Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонстрацию наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций. С помощью демонстрации наглядных пособий у учащихся формируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение данного метода позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым предметом или процессом. Наряду с демонстрацией различных плакатов, моделей большое значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов, приспособлений, образцов изделий. Большое обучающее значение имеет применение технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограниченно демонстрироваться диапозитивы, кинофильмы, позволяющие наглядно показать различные сложные процессы производства. Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правильному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Мастера производственного обучения, прежде всего, рассказывают, что они собираются показать, сочетая показ с объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов при показе желательно выполнять в медленном темпе.

41. Педагогический стиль и методы работы педагога.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль об¬щения, и когнитивный стиль ее субъекта — преподавателя .Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов: а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности — преподавателя, включающих индивидно-типологические, личностные, поведенче¬ские особенности; б) особенностей самой деятельности; в) особенно¬стей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.).

Виды стилей педагогической деятельности: эмоционально-импровизационный стиль. Преподавателей такого стиля отличает преимущественная ориентация на про¬цесс обучения. Материал, представленный на уроках, логичен, интересен, однако в процессе объяснения у преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения часто отсутствует обратная связь со студентами. Опросом ох¬ватываются преимущественно сильные ученики. Семинары проходят в быстром темпе. Преподаватели с эмоционально-импровизационным стилем обучения не дают студентам самостоятельно сформулировать ответ. Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический. Преподаватели с эмоционально методическим стилем обучения ориентируются на процесс и результаты обучения. Для них свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преоблада¬ние интуитивности над рефлексивностью. Следующий стиль — рассуждающе-импровизационный. Для преподавателей с рассуждающе-импровизационным стилем обучения характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного про¬цесса. Такие преподаватели проявляют меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, они не всегда способ¬ны обеспечить высокий темп работы, реже практикуют коллектив¬ные обсуждения. Преподаватели с рассуждающе-импровизационным стилем (особенно во время опроса) пред¬почитают воздействовать на учащихся косвенным путем (посредст¬вом подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.И наконец, рассуждающе-методичный стиль. Преподаватели с рассуждающе-методическим стилем обучения преимущественно ориентируются на результаты обучения и адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, про¬являют консервативность в использовании средств и способов пе¬дагогической деятельности. Высокая методичность (систематич¬ность закрепления, повторения учебного материала, контроля зна¬ний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. Во время опроса такие преподаватели обращаются к небольшому количеству студентов, давая каждому достаточно времени на ответ, особое внимание ими уделяется «слабым» студентам. Для преподавателей с рассуждающе-методическим стилем обучения характерна в целом рефлексивность.