13. Компетентностный подход в современном образовании.

Компетентностный подход реализован в большинстве европейских стран на уровне национальных образовательных стандартов и контролируется стандартными государственными тестовыми процедурами. «В рамках Болонского процесса европейские университеты в разной мере и с различающимися степенями энтузиазма осваивают компетентностный подход ». «Компетентностный подход рассматривается как своего рода инструмент усиления социального диалога «высшей школы» с миром труда, средством углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия». 2003г. – вступление России в «Болонский процесс». 2005г. – План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005–2010гг. 2006г. – Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010гг. 2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие ФГОС ВПО.

Компетентностный подход – это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника. Что обусловило компетентностный подход? ускорение темпов развития общества; новые требования к выпускникам на рынке труда («профессиональный универсализм»); развитие процессов информатизации (неограниченный доступ к информации). Компетентностный подход не требует «зафиксировать все содержание образования как перечень компетенций». Масштабность, глубина содержания образования должна быть адекватной заявленным компетенциям. Компетентностный подход не сопровождается отходом от принципа фундаментальности российского образования. Компетентностный подход актуализирует вопрос о современном понимании образования, переосмыслении его содержания.

11. Методические умения. Определение му, группы му, уровни.

Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений. Умение – это выполнение определенных действий на основе приобретенных знаний. Методические умения можно классифицировать по группам. 1-ая - связана с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности педагога. Она включает:

• Умение проводить анализ учебно-программной документации

• Умение подбирать учебную литературу для конкретной темы

• Умение выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала

• Умение проводить методический анализ учебной информации.

• Умение разрабатывать различные формы учебного материала: блок-схемы, алгоритмы решения задач, опорные конспекты

• Умение располагать учебный материал на доске, оформлять решение технических задач

• Умение разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения

• Умение определять уровень сформированности знаний и умений

• Умение разрабатывать формы организации учебной и практической деятельности учащихся

• Умение проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения

2-ая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала. В неё входят:

• Умение планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа.

• Умение планировать учебную и учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности.

• Умение конструировать учебные и практические задачи, отбирая соответствующие учебные действия и практические операции.

• Умение организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею.

• Умение применять методы теоретического и производственного обучения.

• Умение анализировать методические разработки

3-я группа методических умений объединяет ранее сформированные умения и предполагает:

• Умение применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике.

• Умение создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения.

• Умение создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях.

Методические умения могут быть сформированы на 3-х уровнях: 1-ый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выполнения того или иного методического приема, осмыслением его содержания, выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. На нём формируются методические умения в процессе изучения учебного предмета «МПО». 2-ой уровень – применение отдельных методических приемов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются будущими педагогами профессиональной школы на педагогической практике. 3-ий уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их комплексов на новые предметные области. Этот уровень представляет методическая деятельность педагога-практика