40. Конструкции, выражающие позицию автора.

Типовые конструкции

Автор считает, что...

Автор подводит читателя к выводу о том, что...

Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу...

Позиция автора такова...

Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована сле­дующим образом...

Автор призывает нас (к чему)

Автор убеждает нас в том, что...

Автор осуждает (кого / что, за что)

Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.

Основная цель автора заключается в том, что...

Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что...

Типичные ошибки при формулировании позиции автора

Тип ошибки	Пример из сочинения	Комментарий эксперта
1. В сочинении отсутствует фор­мулировка автор­ской позиции.	В тексте поднимается проблема патриотизма. Я согласен с позицией авто­ра и в доказательство могу привести следующее.	Автор сочинения сразу после формулирования проблемы переходит к изложению своей позиции или к аргументации.
2. Позиция автора формули­руется слишком широко и/или неточно.	Таким образом, позиция ав­тора выражена в том, что он с наслаждением описы­вает красоту летнего луга. Автор текста повествует о любви человека и природы. И я полностью с ним согла­сен.	«Расплывчатые» фразы сочи­нения вряд ли могут претен­довать на полноту освещения авторской позиции. Следует помнить о том, что формули­ровка позиции автора должна чётко соотноситься с заявлен­ной проблемой.
3. Формулиру­ется позиция автора по другой проблеме текста, не заявленной в сочинении.	В тексте автор поднима­ет проблему роли лично­сти в истории <...> Таким образом, автор приходит к выводу, что Барклай де Толли хороший полководец, недооценённый, не понятый современниками.	В начале сочинения ученик за­являет проблему роли личности в истории, позиция же автора связана с другой проблемой — проблемой объективной оценки исторических событий и лиц. В сочинении явно нарушена логика изложения мысли.
4. Позиция авто­ра подменяется мнением героя- рассказчика.	Автор убеждает нас в том, что самое важное — сохра­нить хорошие отношения между людьми. Но ведь в ре­зультате страдает невин­ное животное! Я не могу согласиться с автором. (Из сочинения по приведён­ному выше тексту Г. Анд­реева.)	Вместо позиции автора ученик изложил мнение героя-рассказ­чика, что привело к ошибке.
5. Позиция авто­ра подменяется цитированием фрагмента тек­ста.	Позиция автора, по мо­ему мнению, заключается в том, что: «Когда я всмат­ривался в гравюру «Блудный сын» и писал о ней, в душе ожило чувство вины и рас­каяния».	Приведена неудачная цитата, не отражающая мнение автора, кроме того в сочинении допу­щено смешение прямой и кос­венной речи.

50.Дискуссия по обсуждению приоритетов научных направлений специальности. Приоритетное направление в науке и технологии – это тематические области науки и технологии, которые имеют первостепенное значение для достижения текущих и перспективных целей социально-экономического и научно-технического развития. Они формируются под воздействием научных, социально-экономических приоритетов; политических, экологических и иных факторов. В зависимости от масштабов выделяют обязательные (глобальные), международные и национальные приоритеты. Для повышения объективности при определении приоритетов введено понятие критических технологий – это технологии, которые носят межотраслевой характер, создают существенные предпосылки для развития многих технологических областей и дают в совокупности главный вклад в решение ключевых проблем реализации приоритетных направлений развития науки, и без которых невозможна реализация приоритетного направления. Приоритетное направление реализуется в виде крупных межотраслевых проектов по созданию, освоению и распространению технологий, способствующих кардинальным изменениям в технологическом базисе экономики. Приоритетные направления и перечень критических технологий федерального уровня утверждается правительством, и из них формируются научно-технические программы. Они финансируются из государственного бюджета. Критерии выбора инновационных приоритетов на государственном уровне: 1. Совокупная коммерческая эффективность проекта. 2. Общегосударственная социальная значимость нововведений. 3. Степень научной и технической новизны. 4. Межотраслевая направленность, способности инновации дать импульс развитию новых технологий в смежных отраслях. 5. Направленность на решение актуальных технологических или технических задач в соответствующей области. 6. Вклад в укрепление позиции страны на международной арене рынков товаров и услуг. 7. Наличие кадрового обеспечения, стимулирование роста интеллектуального потенциала. 51. Стратегии и тактики речевого общения

Стратегия речевого общения — это процесс построения коммуникации, направленной на достижение долговременных результатов. Целью стратегии может быть завоевание авторитета, любви, призыв к сотрудничеству и др. Главная цель взаимодействия педагога с родителями это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения. Для реализации данной стратегии у каждого педагога в «арсенале» существует огромное количество тактических приемов.

Тактика вербального общения — это «совокупность приемов ведения беседы и линии поведения на определенном этапе в рамках отдельного разговора» (Куницына В. Н., 2001, с. 55). Тактика включает в себя конкретные приемы привлечения внимания собеседника, установления контакта с ним, влияния на него, она может изменяться даже в процессе одного разговора как интуитивно, так и осмысленно.

Для эффективного общения педагога с родителями необходимо сознательное использование тактических приемов.

Прежде всего, необходимо выбрать оптимальную форму обращения, поскольку именно начало разговора может повлиять на успешность общения. Очевидно, что педагог, обращаясь к родителям воспитанников учеников, должен проявлять должное уважение и внимание. Кроме того, необходимо выбрать и форму приветствия. Вероятно, для этой цели вряд ли подойдет фривольное «привет» или просторечное «здрасьте». Скорее всего, педагог будет приветствовать родителей словами «добрый день», «здравствуйте», «рада видеть вас» и др. Очень часто педагоги, особенно, воспитатели детского сада, спрашивают, можно ли называть родителей, с которыми у них сложились добрые отношения, на «ты». И хотя строгих запретов на этот счет не существует, этика педагогического общения предписывает все же определенные ограничения. Лучше называть родителей, по крайней мере, в стенах детского сада или школы, по имени-отчеству (а не просто по имени) и на «вы» даже в том случае, если вы хорошо их знаете. Форма «вы» является более нейтральной, поэтому использование ее даст возможность быть менее зависимыми от собеседника и при необходимости сообщить не самую приятную для него информацию, не испытывая при этом неудобства.