Основные методические требования к организации и содержанию работы по формированию связной речи детей с онр в специальном детском саду
Формирование связной речи – это формирование и формулирование связных мыслей. Опираясь на принцип поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин) можно понять, что становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который начинается с установления развернутых внешних операций с опорой на вспомогательные средства, а затем сокращается, свертывается и постепенно осуществляется во внутреннем плане. К таким вспомогательным средствам формирования связной речи детей с ОНР относятся: наглядность (по поводу которой происходит речевое высказывания) и моделирование плана высказывания, на значимость которого указывали Л.С.Выготский (1996), В.К.Воробьева (1988), В.П. Глухов (2004). Если расположить используемые при обучении дошкольников виды рассказывания в порядке постепенного убывания наглядности и «свертывания» смоделированного плана высказывания, то можно выделить следующие этапы коррекционно-логопедической работы:
I этап Цель: Формирование навыка связной речи с опорой на демонстрацию действий, включает следующие этапы работы:
1.Формирование навыка воспроизведения рассказа, составленного по демонстрируемым действиям;
2. Формирование навыка составления рассказа по демонстрируемым действиям.
II этап Цель: Формирование навыка связной речи с опорой на картинный материал, включает следующие этапы работы:
1.Формирование навыка пересказа: 1.1. по серии сюжетных картинок; 1.2.по сюжетной картинке; 1.3. по набору предметных картинок.
2. Формирование навыка составления рассказа: 1.1. по предметно-графической схеме; 1.2. по серии сюжетных картинок; 1.3. по сюжетной картинке. 3. Формирование навыка составление рассказа-описания по картинке: 1.1. формирование навыка составления простого рассказа-описания; 1.2. формирование навыка составления развернутого рассказа-описания.
III этап Цель: Формирование навыка связной речи без зрительной опоры, включает следующие этапы работы:
1. Формирование навыка пересказа литературного произведения.
2. Формирование навыка составления рассказа: 1.1. по опорным словам; 1.2. по сюжетам из личного опыта детей; 1.3. творческие рассказы.
3. Формирование навыка составления рассказа-описания по представлению
Основные методические требования к организации и содержанию работы по формированию связной речи детей с тнр в специальном детском саду
В качестве основных направлений по развитию связной речи можно выделить:
Расширение объема речеведческих сведений и понятий;
Углубление работы над типами речи (повествованием, описанием, рассуждением) за счет изучения их разновидностей;
Введение сведений по стилистике и работа над текстами различных видов;
Уточнение комплекса речевых умений, выделение частных умений в структуре обобщенных речевых действий;
Использование нетрадиционных видов упражнений в связной речи;
Увеличение объема и сложности используемых в системе обучения текстов.
