17. Какова роль наглядности и моделирования в процессе формирования связной речи детей с онр?

Роль моделей и схем в развитии связной речи у детей с общим речевым недоразвитием.     

          Важность овладения навыками связной речи в плане подготовки к школьному обучению, трудности в усвоении этого вида речи определили необходимость изыскания наиболее адекватных путей и способов формирования у детей с ОНР навыков связной речи.

         Поскольку рассказы детей с ОНР отличаются от рассказов детей массового детского сада крайним несовершенством, обучение рассказыванию занимает большое место в общей системе логопедических занятий и проводится в соответствии с индивидуальными, речевыми, возрастными и психологическими особенностями детей.

         Чтобы преодолеть имеющиеся трудности, надо постепенно и систематически подготавливать детей к переходу от пользования разговорной речью к возможному пользованию описательно-повествовательным стилем речи. Работа по развитию описательно-повествовательной речи, сами упражнения в описании и повествовании воздействуют на речевое и умственное развитие детей, и, следовательно. Обучение данному стилю речи должно носить коррекционный, развивающий характер (обогащение и уточнение словаря), совершенствование грамматического строя и фонетического оформления).

         Необходимо искать вспомогательные средства. Облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность, при которой или по поводу которой происходит речевая активность. Важность этого фактора отмечали С.Л.Рубинштейн, Д.В.Эльконин, А.М.Леушина [50, 52, 72].

         В качестве второго вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась известным психологом Л.С.Выготским, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно сменяться последующим [7, с.151].

         В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.

         Исследования показывают, что без специального обучения уровень овладения детьми с ОНР действиями замещения и наглядного моделирования не соответствует возрастной норме.

         Вместе с тем, опыт многолетней работы показывает широкие возможности использования наглядных моделей в ходе коррекционно-развивающего  обучения, которое осуществляется логопедом. Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

         Включение наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи (стрелка вместо глагола, волнистая линия вместо прилагательного в моделях предложений и др); схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования; стилизованные обозначения «ключевых слов» основных частей рассказа.

         Применяя наглядные модели, логопед может существенно увеличить эффективность процесса формирования связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Интенсификация такой работы приобретает особую значимость в связи с тем, что дети с ОНР испытывают большие трудности в ситуациях, предполагающих использование монологической речи.

         В начале обучения составлению описательного рассказа предлагаемая логопедом наглядная модель может включать ряд схем, нацеливающих детей на называние основных признаков описываемого предмета. Например, в задании «Опиши овощи и фрукты» схемы направляют внимание детей на обозначение цвета, формы, запаха, сочности, вкуса описываемых овощей или фруктов.

         На последующих занятиях педагог учит детей описывать объект, опираясь на модели, включающие ряд наглядных опор, напоминающих каждому ребенку последовательность и характер частей, из которых должен состоять рассказ. К примеру, в задании «Расскажи о домашнем животном» наглядная модель расссказа-описания включает следующие стилизованные изображения: зеркало – внешний вид животного, человек – какую пользу приносит животное человеку, кастрюля – чем питается животное; домик – где оно живет, коляска – как называются детеныши, ухо – как животное подает голос.

         При затруднениях некоторых детей в процессе рассказывания логопед может использовать дополнительные опоры, помогающие ребенку определить последовательность изложения отдельных частей рассказа (например, при описании внешнего вида животного).Постепенно дети научаются составлять план своего высказывания (сначала устно, а затем в уме ) и описывают предметы без помощи наглядных опор.

         Приобретая навыки речевого высказывания, дети составляют развернутый рассказ с опорой на модели, состоящие из 8-10 наглядных опор, самостоятельно осуществляют выбор моделей или необходимых для рассказывания наглядных опор, а  также овладевают умениями придумывать рассказы, сказки по предложенной взрослым наглядной модели. Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей с ОНР позволяет логопеду впоследствии более успешно обучить детей составлению речевого высказывания по заданной или самостоятельно выбранной теме, а также сочинению рассказа по замыслу.