Билет 24. Основные виды стрессовых обстоятельств и реакции на стресс.

Стресс– неспецифический ответ организма на предъявляемые ему внешние или внутренние требования (физиологическая трактовка – Ганс Селье)

• Факторы, вызывающие стресс:

• Конфликты. Конфликт может быть трех типов: приближение—приближение, избегание—избегание и приближение—избегание. Последний из них является особенно стрессогенным. Обычной реакцией на него являются колебания и нерешительность;

• Давление, оказываемое на нас. Давление включает ожидания или требова­ния других, чтобы мы вели себя определенным образом. Давление бывает двух видов: выполнения и соответствования. Например, давление начальства, родителями и т.д.;

• Изменения. Всевозможные изменения, происходящие в жизни. Например, переезд, свадьба, смена места работы;

• Фрустрация. Возникает, когда какие-то препятствия мешают нам достичь намеченной цели. Барьер во внутреннем мире, который человек считает непреодолимым.

• 3 стадии стресса:

1. Тревожность - эмоциональный тревожный фон. Сигнализирует о негативном изменении. Длится от 6 часов до 2 дней;

2. Резистентность (стабилизация) – Тревога становится нормальным состоянием человека;

3. Истощение. Может завершиться смертью.

• При стрессе могут возникнуть следующие реакции:

• Эмоциональные реакции. Например, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, маниакальность;

• Физиологические реакции. Например, кардиограмма, пульс, частота дыхания;

• Поведенческие реакции. Например, человек начинает действовать не так как раньше: импульсивность, неловкость, заторможенность.

• Возможные последствия стресса:

• Ухудшение выполнения задач;

• Нарушение когнитивных функций;

Билет 25. Защитные механизмы личности: определение, функции и виды.

Защитные механизмы личности - это способы, которые бессознательно использует человек для избегания травмирующей информации.

Их изучение началось с работ З. Фрейда , он определил, что они, как правило, действуют неосознанно, а следовательно ЗМ искажают действительность.

• Виды защитных механизмов:

• Вытеснение (я не буду об этом думать);

• Проекция (дурак – сам дурак);

• Рационализация (да не очень-то и хотелось. Логика, объясняющая, почему у меня это не получается);

• Реактивные образования – (Реагируем таким образом, что формируем у себя комплекс, отвергающих идею, против которой он выступает. Задело кино? – напишу жалобу о растлении нравов!);

• Регрессия (детскость) – переход на более низкий уровень развития (женщины прикидываются слабыми, беспомощными…);

• Сублимация – перевод импульсов в иные, социально приемлемые формы (часто искусство);

• Отрицание.

В основной функции защитных механизмов — избежать или овладеть неким мощным угрожающим чувством (тревогой, иногда сильнейшим горем или другими дезорганизующими эмоциональными переживаниями) — выделяется и аспект — сохранение самоуважения, поддержание сильного, непротиворечивого, позитивного чувства собственного Я. 

Билет 26 Способности и задатки. Способности и одаренность.

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психоло­гические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуаль­ные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навы­кам или умениям, которые уже выработаны у данного человека Ну нахуй, там в статье все слишком расплывчато.

Билет 27 Общее представление об интеллекте и его измерении.

Тесты, традиционно называемые «тестами интел­лекта», берут свое начало от ранних шкал Бинэ—Симона. Это шкалы (1905, 1908 и 1911) были созданы французскими учеными Бинэ и Симоном для отбора умственно отсталых детей. Первая шкала (1905) состояла из 30 тес­тов, расположенных в порядке восходящей трудности и охватывающих широкий диапазон функций. Особо выделялись суждения, понимание и рассуждение, которые Бинэ рассматривал как основные компоненты интел­лекта. Во второй шкале (1908) количество тестов было увеличено и все они были сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения примерно 300 нормальными детьми в возрасте между 3 и 13 годами. В ка­честве показателя использовался умственный возраст, или умственный уро­вень, соответствующий возрасту нормальных детей, чьим показателям он равнялся.Среди многих переводов и адаптации шкал Бинэ—Симона наиболее жизнеспособным оказался один из американских вариантов — Стэнфор-дская редакция.

На протяжении более чем полувека одной из основных задач пси­хологической диагностики интеллекта признавалось измерение количест­венных различий интеллектуального уровня индивидов. Сведение интел­лектуальных различий к коэффициенту умственного уровня вытекало из представлений об интеллектах как общей врожденной способности, лежа­щей в основе всех достижений человека и измеряемой с помощью тестов.

В настоящее время эта точка зрения подвергается пересмотру со сто­роны многих западных психологов. Накопленные тестологией факты нео­провержимо свидетельствуют об изменчивости того, что измеряется коэф­фициентом IQ. Все большее признание получает представление о том, что с помощью интеллектуальных тестов определяются не природные различия между людьми, а наличный уровень знаний и умений, сложившихся к мо­менту испытания. Не вызывает сомнения, что уровень овладения ими за­висит как от степени обученности индивидов, так и от их природных воз­можностей. Отделить влияние одного от другого в тестовых результатах представляется невозможным.