Заключение

Основным результатом психолого-педагогической работы по развитию личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов можно считать активную внутреннюю работу студентов, направленную на познание, раскрытие и качественное преобразование самого себя. Данная активность, в первую очередь экзистенциально-психологического характера, повышает личностную самоактуализацию и саморазвитие, позволяет осуществить процесс переход потенциальных качеств в актуальные компетентности педагога. В контексте профессионального становления студентов пед. специальностей уровень самоактуализации выше среднего и высокий отражается в выборе гуманистического, личностно-центрированного подхода в качестве методологической основы будущей профессиональной деятельности. В частности, укрепляется фасилитационная профессиональная направленность – ориентированность будущих педагогов на создание активной образовательной среды, помогающей становлению самостоятельной, ответственной, творческой и компетентной, самоактуализирующейся личности учащегося в целом.

Литература

1. Братченко, С. Л. Верим ли мы в ребенка, или - что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии [Текст] // Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. - Красноярск, 2008. - Ч. I. - С. 47 - 56.

2. Бюджентал, Д. В поисках свободного Бога [Текст] // Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение. - СПб., 2005. - С. 106 - 110.

3. Вачков, И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп). [Текст] Автореф. дисс. …канд. психол. наук. - М., 1995. - 19 с.

4. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции [Текст] – М.: МГПОУ, 2006. – 172 с.

5. Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.

6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки по направлению «540500» - педагогика [Текст] . - М., 2009. - 32 с.

7. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] . – М.: Академия, 2009.-302с.

8. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] . – М., 1990.

9. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие [Текст] . – Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед ун-та, 2008. – 320 с.

10. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания [Текст] . - Воронеж, 2007. – 236 с.

11. Кульневич, С. В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс [Текст] . Учебник для педагог. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК. - Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Изд. 3, испр. и доп. - Воронеж, 2007. - 184 с.

12. Кульневич, С. В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности [Текст] . Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. - Ростов н/Д., 1997. - 39 с.

13. Куприянова, Л.А. Педагогическое мастерство: принципы оценки [Текст] // Высшее образование в России. – 2008. - №1. – С.78-80.

14. Кьеркегор, С. Страх и трепет [Текст] / Пер. с дат. - М.: Республика, 2008.- 383 с.

15. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] - СПб.: Речь, 2010. - 372 с.

16. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология [Текст] / К.М. Левитан. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. – 272 с.

17. Левченко, Е.Г. Тренинги подготовки учителей к развитию толерантности подростков [Текст] – Томск: STT, 2006. - 46 с.

18. Леднев, B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика [Текст] - М., 2007.

19. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: Т. II. [Текст] - М.: Педагогика, 2003. - С. 240 - 390.

20. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу [Текст] // Вопросы психологии, 2007. - № 3 - С. 150 - 158.

21. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. [Текст] / Сост. Ю.Н. Кулюткин Г. С. Сухобская - СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом “Тускарора”, 2006. -175 с.

22. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений [Текст] / Пер. с англ. Предисл. А. Я. Варга. - М.: Междунар. академия, 2006. - 368 с.

23. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] - М.: Изд-кий центр «Академия», 2007. - 256 с.

24. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] – М., 2003.

25. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] – М., 2006.

26. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 2007. - 430 с.

27. Маслоу, А. Психология бытия [Текст] / Пер. с англ. - М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

28. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] // Психология личности - М., 2009. - С. 108 - 117.

29. Методическая работа в школе / Научно-методический журнал / [Текст] № 2, 2010 г. – М. - 153 с.

30. Митина, Л.М. Психология профессионального развития [Текст] - М., 2003.

31. Орлов, А. Б. Фасилитатор и группа: от интерперсонального к транс-персональному общению [Текст] // Моск. психотерапевт. журн., 2009. - № 2.

32. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга [Текст] - М.: МГУ, 2002. - С. 13 - 32.

33. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Владос, 2006. - 432 с.

34. Подлиняев, О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования) [Текст]. Дисс. … д-ра. пед. наук / О.Л. Подлиняев. – Иркутск, 1999. – 390 с.

35. Подлиняев, О.Л. Очерки о теориях личности в психологии и их педагогические проекции [Текст] : Учеб. пособие / О.Л. Подлиняев. – Изд. 3-е, испр. и доп. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-т, 2008. – 159 с.

36. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов [Текст] – М.: Российское педагогическое агентство, 2005. – 140 с.

37. Психология и педагогика [Текст] . Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. - М.: Центр, 2006. - 336 с.

38. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию [Текст] / Пер. с англ. М. Злотник – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 с.

39. Сибирский педагогический журнал (научно практическое издание) [Текст] / №10. 2009 г. Новосибирск. – 407 с.

40. Трофимова, М.В. Психологические особенности самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма [Текст] . Дисс. … канд. психол. наук / М.В. Трофимова. – Братск, 2007. – 147 с.

41. Фалунина, Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов [Текст]. Дисс. … канд. психол. наук / Е.В. Фалунина. – М., 2005. – 183 с.

Приложение 1

Педагогическая поддержка будущих педагогов при выборе, разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в вузе

План:

- диагностика направленности личности будущего педагога; беседа; интервью; анкетирование;

- помощь в осознании своих интересов; жизненных приоритетов; личностных и профессиональных целей, смыслов; моделирование образа будущей профессиональной жизнедеятельности;

- консультирование будущих педагогов относительно целей и задач предлагаемых дисциплин по выбору;

- проведение будущими педагогами ранжирования заинтересовавших дисциплин по степени важности для себя и будущей профессиональной деятельности;

- предоставление будущим педагогам (по обращению) консультативно-информационной помощи в процессе реализации ИОМ.

Приложение 2

Комплекс практических педагогических заданий, способствующих развитию личностно-профессиональной компетентности будущих педагогов

На элективной основе будущим педагогам предлагается следующий спектр практических заданий:

- проявление диалогической коммуникативной направленности во время учебных и внеучебных занятий с учащимися – конструктивного, равноправного общения, основанного на взаимном уважении, доверии и стремлении понять друг друга; проявление естественности, искренности и открытости (конгруэнтности), стремления к сотворчеству в процессе педагогического взаимодействия с учащимися;

- проявление в процессе преподавания своего предмета эмпатии и толерантности к учащимся - сопереживания, принятия и постижения их внутреннего мира, терпимого отношения к индивидуальности и способам самовыражения учащихся;

- изучение потенциальных возможностей учебной дисциплины (по специальности будущего педагога) в плане фасилитации личностного роста учащихся (процессов самоактуализации и саморазвития);

- изучение индивидуальных и возрастных особенностей, положительных стороны каждого учащегося в классе и проектирование образовательного процесса с опорой на них;

- создание в процессе обучения ситуаций успеха для учащихся (благодаря совместному творчеству, ведущему к получению нового знания для учащихся, содействию учащимся в самостоятельном нахождении правильных решений учебных заданий, самовыражении на уроках, демонстрации успехов учащихся одноклассникам, родителям и другим учителям, благодаря переходу от внешней оценки к самооценке и др.).

- проведение бесед и интервью с учащимися, с целью изучения их приоритетных интересов, ценностей и смыслов, актуальных личностных проблем и проблем, связанных с учебной деятельностью;

- проведение с учащимися игр-тренингов направленных на самопознание и самораскрытие личностного потенциала, развитие эмпатии и толерантности (так как будущие педагоги признали данные качества весьма актуальными, и не только в педагогической действительности, но и в общественной жизни в целом);

- разработка индивидуальных образовательных программ для учащихся.

Приложение 3

Анкета

«Самооценивание личностно-профессиональной компетентности»

(К.А. Морнов)

Инструкция. Прочитайте составляющие личностно-профессиональной компетентности. Задайте вопросы (если необходимо) об их смысловом содержании, оцените по стобалльной шкале, насколько у Вас развиты данные качества. Выберите для каждого качества одну оценку, используя предлагаемую градацию:

качество низко развито от 0 до 20 баллов;

качество развито ниже среднего от 21 до 40 баллов;

качество развито средне от 41 до 60 баллов;

качество развито выше среднего от 61 до 80 баллов;

качество высоко развито от 81 до 100 баллов

Шкала	А	Б	В
	Реальный уровень развития качества у Вас на данный момент	Желаемый в будущем уровень развития данного качества у Вас	Желательный уровень развития качества для педагога
1. Автономность (самостоятельность, независимость)
2. Аутентичность (понимание и переживание подлинной индивидуальности, уникальности, неповторимости собственной личности)
3. Эмпатия (глубокое и искреннее сопереживание другому)
4. Аутоэмпатия (понимание собственных эмоций, чувств, состояний и потребностей)
5. Аутосимпатия (позитивное отношение к себе, к собственному внутреннему миру)
6. Осознание и принятие себя как личности и как профессионала
7. Уверенность в себе (доверие себе и безусловная вера в свои силы, возможности и способности)
8. Личностная и профессиональная рефлексия
9. Самопознание (стремление глубже узнать себя)
10. Личностная целостность (целостность самосознания или холистичность)
11. Разделение и принятие гуманистических ценностей и смыслов на личностном и профессиональном уровне
12. Безусловно позитивное отношение к учащимся (уважение их как личностей, признание и доверие конструктивному саморазвитию учащихся)
13. Интернальность или внутренний локус контроля (принятие ответственности на себя за события собственной жизни)
14. Интенциональность (отношение к себе как к «главному фактору» становления собственной личности)
15. Диалогическая направленность в общении (общение на основе конструктивного, межличностного, равноправного диалога)
16. Конгруэнтность (соответствие самому себе, естественность)
17. Креативность (стремление к творчеству)
18. Открытость личностному и профессиональному опыту других, способность к его расширению
19. Стремление и умение жить настоящим «здесь и сейчас»
20. Толерантность (терпимость к проявлению индивидуальности другого)
21. Интеллектуальность (потребность в познании, направленность на интеллектуальный рост, развитие профессионального мышления)
22. Личностное саморазвитие (самосозидание, самодостраивание личностных качеств)
23. Саморазвитие в качестве профессионала (самосозидание профессионально важных качеств)
24. Уровень собственной самоактуализации (полное использование своего потенциала – возможностей, способностей, талантов)
Общий средний балл	А=	Б=	В=

Обработка результатов

Баллы в столбце А – отражают оценку будущего педагога своей личностно-профессиональной компетентности на уровне Я-реального.

Баллы в столбце Б – отражают оценку будущего педагога своей личностно-профессиональной компетентности на уровне Я-идеального. Чем выше присваивается балл определенной личностно-профессиональной компетентности, тем выше ее субъективная значимость для респондента.

Баллы в столбце В – отражают оценку будущего педагога необходимого уровня развития личностно-профессиональной компетентности (ЛПК) для непосредственной профессионально-педагогической деятельности.

Общий средний балл – отражает оценку собственной ЛПК в целом.

Вопросы №: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 – отражают позитивную Я-концепцию будущего педагога.

В случаях если:

- разница между А и Б составляет 20% и больше, свидетельствует о наличие мотивации к саморазвитию данной компетентности;

- выше среднего либо высокие баллы Б =/≈ (равны, либо приблизительно равны) В – говорят, о профессиональной педагогической направленности будущего специалиста;

- выше среднего либо высокие баллы А =/≈ Б =/≈ В – отражает личностную готовность будущего специалиста к профессионально-педагогической деятельности.

Приложение 4

Анкета

«Изучение методологических основ профессиональной направленности будущего педагога» (К.А. Морнов)

Инструкция. Отразите своё собственное мнение по ряду предлагаемых вопросов. Вы можете выбрать, как наиболее близкий Вам вариант ответа (в случае соответствия его Вашим взглядам), так и отразить свой вариант ответа, отличный от предлагаемых. Здесь нет неправильных вариантов ответа, все варианты соответствуют основным психолого-педагогическим подходам в современном образовании. Важен Ваш собственный выбор!

Как Вы считаете?

1. Изначальная природа человеческого организма, природная сущность человеческой личности:

а) негативна, деструктивна и асоциальна;

____________

б) пассивно-нейтральна (ни негативна, ни позитивна);

____________

в) Позитивна и просоциальна;

г) амбивалентна (содержит как негативный, так и позитивный

потенциал) _________

д) другая, отличная от предложенных (свой вариант)

______________________________________________________

2. Основной или главный источник развития личности:

а) внешняя среда, общество, обучение и воспитание;

___________

б) наследственность (генотип), бессознательные психические процессы;

___________

в) сам человек (сознание и самосознание, воля и интеллект, процессы саморегуляции личности);

___________

г) другому (свой вариант);

______________________________________________________

3. Как вы считаете, процесс обучения – это:

а) развитие, идущее изнутри личности, основанное на природных способностях и возможностях человека;

_______________

б) формирование или исправление, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками, знаниями и умениями;

_______________

в) ни то и ни другое (свой вариант);

______________________________________________________

4. Смыслом, целью обучения и воспитания является:

а) формирование необходимых знаний, умений, навыков, свойств и качеств в личности учащихся;

_______________

б) содействие естественным процессам самоактуализации и саморазвития, оказание помощи и поддержки личностному росту учащихся;

_______________

в) исправление, компенсация и коррекция личности учащихся

д) другое (свой вариант);

______________________________________________________

5. Учащийся является:

а) объектом педагогических воздействий;

____________

б) равноправным субъектом и участником педагогического процесса;

____________

в) ни тем и ни другим (свой вариант);

______________________________________________________

6. Обучение является процессом организуемым и инициируемым:

а) собственной личностью учащегося;

____________

б) другими людьми за саму личность учащегося;

____________

в) ни тем и ни другим (свой вариант)

_____________________________________________________

7. Для Вас, приоритет взаимодействия в процессе обучения и воспитания принадлежит:

а) монологу учителя;

_____________

б) равноправному диалогу личностей учителя и учащегося;

_____________

в) другому (свой вариант);

_____________________________________________________

7. Как Вы считаете, процесс обучения и воспитания предпочтительно строить на:

а) директивной (жесткой), предписывающей основе;

______________

б) индирективной, непредписывающей (подразумевающей свободу выбора учащимся темпа и содержания своего обучения);

______________

в) на другой (свой вариант)

______________________________________________________

7. Человек есть:

а) свободный и ответственный субъект собственного развития, личностного роста;

__________

б) «производное» социальных взаимоотношений (в том числе обучения и воспитания);

__________

в) в основном «продукт» глубин своего бессознательного и наследственности

__________

д) ни то, ни другое (свой вариант);

______________________________________________________

7. Приоритетными профессиональным ценностями педагога в процессе обучения и воспитания являются:

а) определенный, требуемый уровень знаний, умений и навыков; формирование социально желательных качеств в личности учащегося;

_____________

б) личность и личностное достоинство детей, их неповторимость в познании и самовыражении, творчество и инициатива, осмысленное учение, личностный рост учащегося в целом;

_____________

в) другие (свой вариант)

_____________________________________________________

7. Как Вы считаете, приоритетней для Вас является:

а) обретение себя самостоятельной, ответственной, уникальной и свободной личностью

_____________

б) приобретение определенных знаний, умений, навыков, практического опыта для будущей профессиональной деятельности;

_____________

в) другое (свой вариант)

_____________________________________________________