1.2. Понятие «профессиональная компетентность педагога».

Рассматривая профессиональное образование в вузе, Е.Н. Байдашева, определяет его как специально организованный процесс приобщения личности к профессиональной деятельности в ходе профессиональной подготовки в качестве субъекта этой деятельности. Оно включает в себя развитие у студентов профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионального мастерства [29].

По мнению учёного, профессиональная направленность личности будущего учителя включает в себя интерес к избранной профессии, понимание общественной и личной значимости педагогической деятельности, сознательное и творческое отношение к ней. В свою очередь, профессиональную компетентность, Е.Н. Байдашева определяет как «… меру соответствия профессиональных и личностных качеств уровню и сложности решаемых профессиональных задач. Она включает способности к профессиональной адаптивности и мобильности, самостоятельному творческому росту, связана с наличием необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, что, в конечном счёте, находит выражение в развитом мышлении, специфическом, профессиональном поведении, профессиональной этике. Профессиональная компетентность, таким образом, представляет собой способность, обусловленную личностными качествами и компетенциями, к эффективной реализации в педагогической деятельности специальных, профессиональных знаний, умений и навыков, а также ценностных ориентаций личности» [Там же, с. 45].

Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин и А.А. Дорофеев, анализируя проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов, выделяют показатель её качества - взаимодополняющую диаду: уровень развития личности и профессиональную компетентность педагога [5].

Таким образом, развитие профессиональной компетентности, наряду с развитием личности будущего учителя являются главными задачами реализации компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании.

Проведённый анализ научной литературы (В.И. Андреев, В.П. Бездухов, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, И.А. Гетманская, В.И. Загвязинский, С.Т. Каргин, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.А. Сластёнин, И.Я. Фастовец и др.) показывает, что исследования профессиональной компетентности педагога претерпевали значительные изменения: от разработки основ формирования профессиональной направленности учителя (С.Т. Каргин, А.А. Орлов, И.Я. Фастовец и др.) к развитию профессионально важных качеств и личности педагога в целом (Е.В. Бондаревская, И.А. Гетманская, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, В.А. Сластёнин и др.), определению сущности истоков педагогического творчества, самоактуализации и саморазвития в учительской профессии (В.И. Андреев, В.П. Бездухов, Д.А. Белухин, С.Л. Братченко, В.И. Загвязинский, Л.Н. Куликова, М.М. Поташник и др.).

В.В. Косарев, А.К. Маркова и А.И. Пискунов понятие «профессиональная компетентность» связывают с понятием «профессионализм» педагога [30].

Т.В. Леонтьева, А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова профессиональную компетентность связывают с готовностью учителя к осуществлению педагогической деятельности [5, 28].

По мнению И.А. Гетманской, эти понятия, хоть и близки, но не тождественны. В иерархической структуре указанных терминов профессионально-педагогическая компетентность занимает срединное положение. «Профессиональная компетентность – качественная характеристика субъекта, приобретаемая им в процессе профессионального обучения. В результате трудовой деятельности она постепенно трансформируется в профессионализм, который является высоким мастерством, характеризует глубокое овладение педагогической профессией и выражается в умении творчески использовать усвоенную в процессе обучения информацию» [30, с.7].

С появлением работ Н.В. Кузьминой, компетентность педагога начинают рассматривать как интегративное «свойство личности» [17, с.15].

Согласно Н.В. Кузьминой, профессионально-педагогическая компетентность «… включает в себя пять элементов или видов компетентности:

1. Специальная и профессиональная компетентность в области

преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.

3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей и направленностей учащихся.

5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности» [17, с. 90].

И.А. Зимняя рассматривает социально-профессиональную компетентность педагога как развитое на основе общей культуры качество, обеспечивающее возможность решения социально-профессиональных задач, адекватно возникающим штатным и нештатным ситуациям [38].

В.А. Сластёнин под профессиональной компетентностью педагога понимает единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности. Теоретическая готовность рассматривается как совокупность аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. Практическая готовность, в свою очередь, предполагает наличие организаторских и коммуникативных умений. Организаторские состоят из мобилизационных, информационно-дидактических, развивающих и ориентационных умений. Коммуникативные умения составляют перцептивные, умения педагогического общения и педагогической техники [5, с. 28].

С точки зрения Л.А. Куприяновой, профессиональная компетентность является одной из составляющих педагогического мастерства учителя, наряду с человекознанием, способностью к саморазвитию и самореализации, методическим и лекторским мастерством [14].

Л.В. Ведерникова, считает, что профессиональная компетентность педагога представляет собой сложный комплекс, включающий:

- профессиональные знания (в области философии, психологии, социологии; методологические, методические, теоретические, технологические знания в области педагогики);

- профессиональные умения (моделирование, проектирование, программирование, продуцирование результата профессиональной деятельности, рефлексирование, как собственной преподавательской, так и вместе с обучающимся, его учебной деятельности);

- профессионально значимые личностные качества (креативность, стремление к самопознанию, саморазвитию и самореализации, конгруэнтность, коммуникабельность и др.) [13].

Разделяя определение В.Д. Шадрикова, мы в настоящей работе под профессионально значимыми качествами педагога понимаем качества его личности, обеспечивающие успешность освоения и эффективность профессиональной деятельности [38].

А.К. Маркова в структуре профессиональной компетентности педагога выделяет четыре блока:

«а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями» [25, с. 25].

В более поздних работах А.К. Маркова выделяет уже специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности педагога:

- специальная, или деятельностная профессиональная компетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применять их на практике;

- социальная профессиональная компетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приёмами профессионального общения;

- личностная профессиональная компетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же, А.К. Маркова относит способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения и видеть проблему;

- индивидуальная профессиональная компетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовности к профессиональному росту, неподверженности профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации [25].

Соглашаясь с определением личностного вида профессиональной компетентности, данного А.К. Марковой, нам представляется необходимым несколько уточнить его. Исходя из этого, личностно-профессиональная компетентность понимается нами как обладание педагогом профессионально значимыми качествами личности, знаниями и умениями, способствующими самоактуализации и саморазвитию в профессиональной деятельности.

В настоящее время значительное влияние на представления о способах повышения качества образования, направлениях его модификации и реформирования оказывает гуманистическое течение.

В связи с этим, существенный интерес представляет разработанный Министерством образования и науки проект «Методические рекомендации по апробации новых моделей и процедур аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений» [29]. Разработчики данного проекта подчёркивают, «что при аттестации педагогов, так и при проведении профессиональных конкурсов необходимо опираться на профессиональный стандарт, то есть на систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его базовым социально-личностным и профессиональным компетентностям), позволяющим в своей целостности успешно заниматься педагогической деятельностью» [Там же].

Ниже приводим развёрнутую характеристику и качественные показатели оценки базовых компетентностей педагога.

Таблица 1.