4) Особенности развития психологической службы во Франции

В 1905 году Министерство образования Франции попросило исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате исследования появился знаменитый тест Бине-Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 году открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба. В 1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А.Валлона. В отличие от тех задач, которые ставил перед школьной психологической службой А.Бине, А.Валлон полагал, что ее цель не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей. Анри Валлон (1879-1962) является основателем парижской школы генетической психологии, специалистом в области детской психологии.ученый говорил, что в основе психозов лежат нарушения отношений человека с другими людьми. Валлон, работая еще в психиатрической клинике, начал разрабатывать проблемы детской психологии, изучать психическое развитие ребенка в целостности его психомоторных, сенсорно-перцептивных, двигательных, эмоционально-коммуникативных, вербальных форм активности.Начиная со второй половины 80-х годов во Франции обсуждается проект создания единой системы школьной психо­логической службы, направленной на помощь отдельным индивидам, группам и целым учреждениям. Цели этой системы – предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и социальной адаптации детей, по­могать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся (что прямо противоположно цели, выдвигаемой на предшествующих этапах службы, – отде­лять таких детей), содействовать общеобразовательному и профессиональному росту учащихся, повышать квалифи­кацию учителей, социальных работников, администрации, других специалистов в области народного образования.Бине была впервые разработана процедура измерения интеллекта -- его тестирование. В 1904 году министр общественного образования назначил его в комиссию по изучению методов умственно отсталых детей. Необходимо было разработать методики, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами и неспособных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Альфред Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста. Вскоре была создана первая шкала Бине-Симона.

Концепция И.В. Дубровиной — “Психологическое и психическое здоровье”. Основные аспекты. Структура службы, основные виды деятельности.

Концепция означает совокупность всех психических свойств,обеспечивающих гармоничное развитие личности и возможность полноценного функционирования в процессе жизнидеятельности. Такое содержание данного понятия подразумевает равновесиеимежду качествами личности, между самой личностью и окружающей средой однако, оно не раскрывает механизмов достижения равновесия.

ПЗ обеспечивается целыми компонентом психических явлений напотрясенийжизнидеятельности человека.

Консультативная и просвестительская работа психолога в ОУ проходит в 3х направлениях

-сбор и учет инфор.о развитии ребенка (взрослого и индивидуального развития)

-разработка и реализация стратегии и тактики взаимодействия с реб. (содержания и стиля взаимодействия с отдельными реб. Или возрастной группой, что является отправной точкой разработаной ПС – дети испытывающие трудности в психическом развитии,-для учета особенносей ПП статуса реб,при анализе содержания обучения,- для организации межличностного общения в группе )

-проектирование системы ППС образовательного процесса в целом(решение проблем, касающихся построения учебно воспитательного процесса в ОУ в целом психолог производит экспертную оценку, оценивается инновационные моменты и внедрения нов. технологий).

7)Для того чтобы обучение и воспитание детей велось с учетом имеющихся научно-психологических знаний, в системе образования создается и функционирует психологическая служба. Ее основными работниками являются профессиональные психологи, имеющие диплом об окончании высших учебных заведений по специальности «Психология». Они принимают участие в решении вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, начиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом (ранняя юность). На всем протяжении жизни ребенка с момента его рождения и до окончания школы он должен находиться в сфере внимания со стороны профессиональных психологов. В течении всего этого времени, занимающего в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе его проводят регулярные психодиагностические обследования, оценивают характер и темпы психического развития ребенка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, контролируют их реализацию.

В начале ХХ века была осознана необходимость работы психологов в педагогической сфере. Актуальным стало решение многих психологических проблем, связанных со школой, с обучением и развитием детей.

В начале ХХ века практическую психологическую работу в сфере образования выполняли педагоги. Однако постепенно стали вводиться должности практических психологов в разные типы учебных заведений.

Важным этапом развития школьной психологической службы в нашей стране стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школах Москвы должности практического психолога, проводившийся под научным и методическим руководством лаборатории научных основ детской практической психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (ныне - Психологический институт РАО). Были определены предмет и задачи школьной психологической службы. На основе анализа результатов эксперимента было разработано Положение о психологической службе народного образования (1989), которое широко используется в стране.

В 1988 г. вышло постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны. Это стало правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.

С этого момента служба энергично развивалась почти во всех регионах страны. Происходило расширение сферы деятельности детского практического психолога: служба начинала охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного возраста до ранней юности. Практическая психология образования появилась в детских садах, детских домах школах, гимназиях, лицеях, ПТУ, колледжах, школах-интернатах.

В июне 1994 г. в Москве прошел I-й съезд практических психологов образования Российской Федерации. В октябре 1995 г. в Перми состоялся II-й съезд психологов образования. Психологическая служба становилась необходимым элементом государственной службы образования.