4. Методологические проблемы детской психологии

Под методологией обычно понимают систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. В современном научном знании термином «методология» обозначают три различных уровня научного подхода.

Первый уровень – это некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. Второй уровень методологии научного познания представлен частной (или специальной) методологией, понимаемой как совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знаний. Третий уровень – методология как совокупность конкретных методических приемов исследования.

Общая методология формулирует некоторые наиболее общие принципы, которые – осознанно или неосознанно – применяются в исследованиях. В качестве общей методологии принимают ту или иную философскую систему.

Частная методология реализует философские принципы применительно к объекту исследования.

К уровню частной методологии научного познания в рамках детской психологии относят три ряда проблем: вопрос о движущих силах психического развития; проблему соотношения обучения и развития; проблему возрастной периодизации. От способов решения данного круга проблем непосредственно зависят позиция исследователя при изучении особенностей детского развития и позиция взрослого человека (воспитателя, педагога, родителя), участвующего в процессе воспитания и обучения маленького человека.

Методики рассматриваются в рамках общей или специальной методологии. Конкретные методические приемы (анкеты, тест, социометрия, эксперимент и т.д.) могут быть относительно независимы от методологических принципов и применяться практически в одинаковой форме в рамках различных методологических ориентаций. Однако общий набор методик, генеральная стратегия их применения несут методологическую нагрузку.

Центральной проблемой детской психологии, которая несет на себе методологическую нагрузку, называют вопрос о движущих силах психического развития ребенка.

Относительно движущих сил психического развития существует несколько теорий, отмечал Д.Б. Эльконин. Это теории преформизма, теории «чистой доски», теории конвергенции двух факторов.

В русле теорий преформизма (биологические теории, Концепции С. Холла, А. Гезелла, Л.Термена) рассуждают следующим образом: развитие изначально предопределено наследственными задатками, заключенными в зачатке, в семени. Развитие рассматривается как постепенное развертывание этих свойств. Смена периодов развития, порядок появления тех или иных психических процессов и свойств, уровень которого они достигают в ходе развития – все это наследственно предопределено. Теория преформизма сводит все психические процессы к росту, количественному изменению уже имеющихся свойств и тем самым отрицает развитие как появление новых качеств. Т.е. развитие определяется только наследственными факторами.

Теории чистой доски утверждают, что ребенок в момент рождения является чистой доской. Под влиянием внешних условий в нем постепенно возникают все психические качества, свойственные человеку.

К этому кругу теорий относят концепцию бихевиоризма, который не отрицает присутствия наследственности, но решающей роли в развитии психики ей не отдаёт.

Рассмотренные выше концепции на первый взгляд кажутся противоположными, однако они очень сходны, так как обе рассматривают ребенка как пассивный объект внешний влияний.

В. Штерн, предложив теорию конвергенции двух факторов, попытался снять односторонность каждой из предшествующих теорий. Согласно этой теории, процесс психического развития определяется взаимодействием наследственности и среды. Однако соединение в одной теории основных положений двух других ошибочных теорий, по словам Д.Б. Эльконина, не может привести к более правильному пониманию процессов психического развития.

По словам Л.С. Выготского, движущей силой психического развития выступает обучение. Развитие – это процесс формирования человека. Он совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития ребенка, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин отмечают, что ребенок не пассивно приспосабливается к окружающему миру, а активно «присваивает себе все достижения человечества, овладевает ими» в ходе деятельности.

В содержание детской психологии входит изучение стадий психического развития ребенка.

Д.Б. Эльконин указывает, что в ходе развития имеются качественно своеобразные стадии, каждая из которых имеет свои особенности и характеризуется прежде всего местом, занимаемым ребенком в обществе, и уровнем развития его психики, сознания.

Периодизация психического развития в детском возрасте – фундаментальная проблема детской психологии. Ее разработка имеет теоретическое значение, так как через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому может быть решена проблема движущих сил психического развития. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающих поколений.

С позиции Л.С. Выготского, критерием для определения конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста. Под новообразованием при этом понимается новый тип строения личности и ее деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь,весь ход его развития в данный период.