§ 2. Формы исследования в детской психологии

Исходя из методологических принципов и конкретных задач изучения тех или иных особенностей психики ребенка, определяется стратегия, общий путь психо­логического исследования. Можно выделить три основные стратегии исследова­ний в детской и возрастной психологии: исследование путем «поперечных сре­зов» (трансверсальная стратегия), «продольное изучение» (лонгитюдная страте­гия).

Исследования путем «поперечных срезов» осуществляются следующим обра­зом. Подбираются относительно однородные группы детей, которые отличаются друг от друга по какому-либо существенному признаку — по возрасту, полу, вре­мени пребывания и дошкольном учреждении и т. п., — и далее сравниваются по уровню развития той или иной психологической характеристики.

Так, например, при изучении памяти подбирается по 100 испытуемых трех-, четырех- и пяти­летнего возраста. Посредством определенных методов у них изме­ряются основные показатели памяти (скорость запоминания словесного или об­разного материала, количество усвоенных объектов, время сохранения и т. п.). Полученные данные сравниваются и на их основе делаются выводы о возрастных особенностях памяти. Положительная сторона данной стратегии заключается в том, что за сравнительно короткое время можно получить статистически досто­верные данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или какой-либо другой из выделенных факторов на основные тенденции психического развития.

Есть в этой стратегии и слабые места. Так, при исследовании детей различно­го возраста почти ничего нельзя узнать о самом процессе развития, о его природе и движущих силах. Кроме того, при массовых обследованиях, когда получен­ные результаты суммируются и усредняются, невозможно учесть индивидуаль­ные особенности в характере и типах психического развития.

При продольном (лонгитюдном) исследовании систематически изучается раз­витие одних и тех же детей па протяжении довольно продолжительных отрезков их жизни. Организовать такое углубленное и непрерывное изучение многих де­тей трудно, поэтому приходится ограничиваться небольшим числом испытуемых.

Лонгитюдное исследование дает возможность установить качественные из­менения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить их причины. Изучение развития психики при лонгитюдной стратегии может быть выборочным, когда изучается какая-то определенная сторона или психический процесс, и комплексным, когда исследуется психическое развитие ребенка в це­лом. Отечественный ученый-лингвист А. Н. Гвоздев (1949) на протяжении вось­ми лет изучал развитие речи своего сына. Многолетнее лонгитюдное исследова­ние было осуществлено и отечественным психологом Н. Н. Ладыгиной-Котc (1955), которая провела сравнительное комплексное изучение психического раз­вития своего сына и маленькой обезьянки-шимпанзе. Самые крупные комплекс­ные лонгитюдные исследования осуществлены сотрудниками Института разви­тия человека Калифорнийского университета (г. Беркли, США). Первое из них было предпринято в 1928 г. 248 детей в возрасте 21 месяца регулярно изучали до 18 лет, затем проводились однократные обследования в 30 и 40 лет.

Основной недостаток лонгитюдных исследований заключается в том, что их ре­зультаты, основанные на изучении небольшого числа детей (а в некоторых случа­ях даже одного ребенка), не всегда можно распространить на всю детскую попу­ляцию. Здесь может быть преувеличена роль индивидуальных различий и в дина­мике, и в содержании психического развития. Поэтому, как отмечает Д. Б. Эльконин, «наиболее рациональна такая организация исследования, когда сначала путем возрастных „срезов" определяется общая тенденция в развитии той или иной психической деятельности, а затем в некоторых „поворотных" пунктах, тре­бующих дополнительного изучения, проводится продольное исследование».