Вопросы и учебно-методические задания

1.Рассмотрите основные причины возникновения детской психологии в конце 19 века.

2. Рассмотрите взаимосвязь детской психологии с возрастной и педагогической психологией.

3. Опишите особенности предмета детской психологии.

1.Составьте консультацию для родителей «Современный дошкольник. Каков он?»

Методы детской психологии План

1. Методологические принципы изучения психологии ребенка.

2. Основные формы исследования в детской психологии

3. Планирование и построение исследования

4. Методы изучения психики ребенка

Литература:

1.Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. М., 2001.

2.Коломинский Я.Л., Е.А. Панько, Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – Питер, 2004.

3. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2013.

4. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста. – М., 2005.

5. Каменская В.Г. Детская психология с основами психофизиологии. –М., 2005.

6.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. –М., 2004.

7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995.

8. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.,2013.

§ 1. Методологические принципы изучения психологии ребенка

Развитие любой науки, в том числе и детской психологии, зависит от уровня раз­работанности методов исследования, т. е. тех путей, средств и способов, с помо­щью которых добываются научные факты. И. П. Павлов писал: «Как ни совер­шенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь на воздух. Факты — это воздух ученого. Без них вы никогда не сможете взлететь. Без них ваши теории — пустые потуги».

Что же такое психологический факт? Прежде всего это определенный акт по­ведения ребенка, в котором проявляются особенности его личности, особенности тех или иных сторон психики. Если мы изучаем группу детей, то в качестве пси­хологического факта могут выступать и акты совместной деятельности группы, проявления общего настроения, акты общения между детьми.

Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точ­ной фиксации, регистрации, выявлении психологических фактов, в накоплении эмпирических, опытных данных для последующего теоретического анализа. Сле­довательно, факты интересуют психолога не сами по себе, а как выражение опре­деленных внутренних психологических закономерностей.

Наблюдательные родители и опытные педагоги дошкольных учреждений рас­полагают огромным запасом конкретных фактов из жизни детей, но это не делает их научными работниками в области детской психологии. Даже более или менее систематизированные повседневные записи, которые составляют содержание опубликованных дневников родителей и воспитателей, не могут рассматриваться в качестве научных произведений по детской психологии, а служат лишь материа­лом (порой исключительно ценным!) для дальнейшего научного анализа. «Факт сам по себе ничто, — отмечал выдающийся французский ученый Клод Бернар, — он имеет значение лишь благодаря идее, с которой он связан, или доказательству, которое он дает».

Принцип объективности и целостности предполагает использование целого ряда методов, которые позволяют получить фактический материал о различных сторонах психической жизни ребенка, взаимосвязи этих сторон. Этот принцип требует от исследователя не смешивать факты и их интерпретацию. Например, при изучении продуктивности детской деятельности мы сталкиваемся с множеством факторов, влияющих на ее показатели: желанием или нежеланием ее выполнять, опытом ребенка в момент осуществления деятельности, способностью ребенка преодолевать трудности, его физическим состоянием, характером педагогической оценки.

Или во время занятий ребенок смотрел в окно. Это есть констатация факта. Но утверждение типа «ребенок не внимателен на занятии» является интерпретацией. По сути, это утверждение может не иметь ничего общего с истинной причиной, заставившей ребенка смотреть в окно. Более того, именно в тот момент, когда ребенок смотрит в окно, он может быть наиболее внимателен к словам воспитателя.

Требование объективности изучения явлений осуществляется в методологи­ческом принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка и формируется, и проявляется в закономерно сменяющих друг друга ви­дах деятельности. В данном случае при рассмотрении методов психологического исследования важно подчеркнуть, что о внутренней психической жизни ребенка мы судим по внешним ее проявлениям: действиям, речи, выразительным движе­ниям, результатам детского творчества и т. д.

Для детской психологии чрезвычайно важен и принцип генетического (исто­рического) подхода к изучению психики ребенка. Согласно данному принципу при изучении явлений детской психики мы стремимся выяснить, как они воз­никли, как различаются и изменяются под влиянием взаимодействия ребенка со взрослыми, его собственной деятельности и общения со сверстниками. Генетиче­ский принцип направляет исследователя и на анализ влияния конкретных куль­турно-исторических условий на развитие психики детей, на становление их лич­ности.

Диалектический подход к изучению развития психики ребенка предполагает и осуществление принципа детерминизма, причинной обусловленности тех или иных изменений определенными факторами внешнего и внутреннего порядка, взаимосвязи всех сторон психического развития.