- •1 Общее представление о педагогике как науке.
- •2 Дидактические основы уроков различных типов.
- •3 Педагогика в общей системе научного знания о человеке.
- •4 Проблема классификации методов обучения в современной дидактики.
- •5 Образование как особая сфера социальной жизни
- •6 Связь обучения и развития.Связь обучения и воспитания.Развивающее обучение.
- •7 Образование как педагогический процесс.
- •8 Дидактические принципы как важнейшие условие реализации закономерностей процесса обучения.
- •9 Понятие «педагогическая система»
- •10 Совершенствование системы образования на современном этапе(закон рф «об образовании»)
- •11 Структурные элементы педагогического процесса.
- •12 Дидактические системы современного обучения.
- •13 Компетентностный подход в образовании.
- •14 Средства обучения: средства общения,средства учебной деятельности,технические средства обучения.
- •15 Обучение как процесс личного развития учащихся и его исследование в дидактике
- •16 А.Г ободовский автор первого отечественного учебника педагогики.
- •17 Формирование у учащихся потребности в овладеваниизнаниями.Мотивация учения.
- •19 Информационные техналогии в образовании. Технические средства обечения.
- •20 Технология школы самоопределения а. Н. Тубельского
- •21 Структура воспитательного процесса. Цель воспитания.
- •22 Понятие о самовоспитании. Современные тенденции самовоспитания.
- •23 Форма воспитания.
- •25 Методы мотивации и стимулирования
- •26 Нравственное воспитание.
- •27 Патриотическое воспитание.
- •28. Технология перспективно – опережающего обучения с.Н.Лысенковой.
- •29.Трудовое воспитание.
- •30.Закономерности обучения.
- •31. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
- •32. Методы воспитания.
- •33 Понятия о принципах воспитания.
- •35. Понятие о закономерностях воспитания.
- •36 Среда как фактор развития личности.
- •37 Стили воспитания.
- •38. Информационные техналогии в образовании.Технические средства обучения.
- •39.Самостоятельность учащихся в процессе обучения.
- •40. Типология и многообразие образовательных учреждений.Краткая характеристика.Примеры.
- •41. Воспитание как фактор развития личности.
- •42 Понятие о системе образования.
- •43.Понятие «воспитание» в разных эпохах и в трактовке разных ученых.
- •44.Возрастная периодизация педагогики и психологии.
- •45. Двусторонний характер обучения и воспитания.
- •46. Инклюзивное образование в мире.
- •47. Дидактические системы современного обучения.
- •48. Стили воспитания. Смотреть № 37.Одинаковые.
- •49.Понятие «педагогическая система», «педагогическая технология».
- •50. Гуманестическая педагогика ш.А.Амонашвили.
50. Гуманестическая педагогика ш.А.Амонашвили.
Шалва Александрович Амонашвили – один из педагогов-новаторов, провозгласивших педагогику сотрудничества. Гуманная педагогика принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой. Она видит в ребенке его безграничность, осознает его космичность и ведет, готовит его к служению человечеству на протяжении всей жизни.
Она утверждает личность в ребенке путем выявления его свободной воли и строит педагогические системы, процессуальность, которых предопределяют учительская любовь, оптимизм, высокая духовная нравственность. Она поощряет педагогическое творчество и призывает к педагогическому искусству. В традиционной педагогике педагогическое мышление двухмерно, все строится на поощрении и наказании: ведет себя ребенок хорошо - поощряем, плохо - наказываем; учится - отлично, не учится - плохо и т.п. А педагогическому процессу, по Амонашвили, присуще «четвертое измерение в педагогическом мышлении» - духовная устремленность вверх, принятие ребенка таким, каков он есть.
Ш. Амонашвили считает, что эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей младшего школьного возраста всецело зависит от личности учителя. Он обращает внимание на следующие личностные качества, которые представляются ему самыми главными.
Во-первых, любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и достоинство, не радоваться успехам каждого.
Во-вторых, уметь понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания сердца ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинным воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же воспитании.
В-третьих, необходимо быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет не о филантропическом оптимизме, когда, сложа руки, педагог с надеждой ожидает, когда ребенок поумнеет, проявит способности соображать, чтобы потом заняться его воспитанием, приступить к развитию его сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания, обучения и развития.
В-четвертых, учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни.