Основные этапы психолого-педагогического исследования
Соотношение понятий: «научение», «учение», «обучение»
А.К. Макарова1
Н.Ф. Талызина2
____________________________
1 Формирование мотивации учения / А.К. Макарова [и др.]. – М., 1990.
2 Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. – М., 1998.
Процесс обучения как целостная система
Так схематически можно представить процесс обучения как целостную систему. Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают: цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащегося (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства обучения. Они включают: содержание учебного материала, метода обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения. Связь и взаимообусловленность средств обучения как переменным компонентов с постоянными смыслообразующими компонентами зависят от цели обучения и его конечного результата. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов является преподавание и учение1.
Междисциплинарный подход к учению (по И. Лингарту)
Междисциплинарный подход к обучению
Проблемы обучения и психического развития
Движущие силы процесса обучения
Основные линии психического развития в учебном процессе
Движущие силы, факторы и условия психического развития
Показатели уровня актуального развития
Показатели зоны ближайшего развития
Обучаемость. Факторы обучаемости
Ф
акторы
обучаемости
Традиционное обучение: суть, достоинства и недостатки
Способы совершенствования методов обучения
Способы совершенствования содержания учебного предмета
Методы активного обучения
Основные характеристики развивающего обучения
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занков
Сравнение принципов дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова и традиционного обучения
Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки
Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации
Типы проблемных ситуаций (по Т.В. Кудрявцеву)
Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении
Теория поэтапного формирования умственных операций П.Я. Гальперина
Психолого-педагогические принципы деловой игры
Возможности метода групповой дискуссии
Психологическое строение индивидуальной деятельности
Общая структура учебной деятельности
Предметное содержание и свойства учебной деятельности
Цели учения
Виды действий
Виды приемов учебной деятельности
Виды и этапы усвоения учебных действий
Изучение состояния учебной деятельности
Психологическая готовность ребенка к школе
Оценка уровня интеллектуального развития младших школьников (П.А. Мясоед)
Шкала |
Уро- вень |
Содержание |
1 |
2 |
3 |
I Само-контроль в учении |
1
2
3
4
5 |
Ребенок находит фактическую ошибку в ходе сопоставления результатов собственной работы с образцом
Ребенок оценивает результаты своей учебной деятельности, пользуясь ориентирами, данными учителем
Ребенок проверяет результаты своей работы и товарища, пользуясь ориентирами, данными учителем
Ребенок пользуется способами проверки выполняемой работы. Контролирует последовательность выполнения своей работы и промежуточные результаты
Ребенок оценивает качество учебной деятельности, осуществляет взаимопроверку, контролирует работу по самостоятельно составленному плану |
II Учебная деятель- ность |
1
2
3
4
5
|
Ребенок воспринимает условия учебной задачи как проблему, требующую решения
Ребенок записывает условия задачи в графической, предметной или буквенной форме (сокращенная запись, план, схема)
Ребенок раскладывает сложную задачу на несколько простых, составляет аналогичные задачи, опираясь на схему, предложенную учителем
Ребенок находит общее основание для отдельных задач (выводит правило)
Ребенок контролирует выполнение учебных действий (изменяет варианты решения задачи, выявляет особенности поиска неизвестного) и оценивает способ решения задачи (сопоставляет результат с целью) |
|
|
|
III Внимание |
1
2
3
4
5
|
Внимание ребенка непроизвольное, неустойчивое, он концентрирует его на незначительное время под влиянием стимуляции учителя
Внимание ребенка непроизвольное, вызвано внешней стимуляцией, но относительно устойчивое, поддерживается интересом ребенка
Ребенок способен ненадолго сосредоточить внимание при выполнении учебной деятельности, необходимость которой осознает
В соотношении «непроизвольное – произвольное» преобладает произвольное внимание
Ребенок выявляет послепроизвольное внимание, которое возникает на почве произвольного и протекает под контролем интереса ребенка |
IV Запоми- нание |
1
2
3
4
5
|
Ребенок механически заучивает стихотворение
Ребенок пересказывает сказку близко к тексту
Ребенок воспроизводит рассказ на основе разделения текста на части (завязка, основная часть, концовка)
Ребенок запоминает и воспроизводит схему построения учебного материала, например, рассказа
На основе изученного ребенок выполняет письменный пересказ с составлением плана и формулировкой вывода |
V Мыш- ление |
1
2
3
4
5
|
Ребенок сопоставляет группы предметов по одному существенному признаку, замечает изменения в объекте наблюдения по ориентирам, указанным учителем Ребенок устанавливает тождественность, сходство и различие между несколькими предметами, определяет с помощью учителя наиболее существенные признаки предмета учебной деятельности Ребенок устанавливает логическую последовательность изложения событий, например, составляя сюжет рассказа по рисунку Ребенок выделяет в объекте внутренние признаки и качества, различает среди них основные и второстепенные, сравнивает конкретные объекты по различным признакам, выполняет логическую группировку объектов, устанавливает причинно-следственные связи Ребенок определяет основное в учебном материале, самостоятельно приходит к выводу на основе использования операций сравнения и аналогии, классифицирует и группирует изученный материал, качественно выполняет творческое задание |
|
|
||
VI Мате- матика |
1
2
3
4
5
|
Ребенок выполняет элементарные действия на сложение и вычитание, решает задачи в одно действие, владеет понятиями «больше – меньше», «высокий – низкий», «первый – последний» и др. Считает в пределах 10 Ребенок решает задачи в два действия с помощью действий сложения. Считает в пределах 100, ориентируется в геометрических фигурах Ребенок владеет действиями сложения – вычитания, решает задачи в три действия. Считает в пределах 1000 Ребенок решает задачи в два-три действия, задачи с числовыми значениями в пределах 1000, при решении примеров пользуется всеми математическими действиями Ребенок свободно решает задачи с помощью всех математических действий, пользуется многоцифровыми числами, владеет понятием дробей |
|
|
||
VII Речь |
1
2
3
4
5
|
Ребенок выделяет предложение из речевого потока, составляет предложения, разграничивает слова в предложении, делит слова на слоги, ставит ударение
Ребенок разграничивает в слове звуки и буквы, осуществляет звуковой анализ слова (различает гласные и согласные, твердые и мягкие)
Ребенок разграничивает в слове звонкие и глухие согласные, различает слова, указывающие на действие, признаки и названия предметов, подбирает родственные слова
Ребенок осуществляет полный звуковой анализ слова, разграничивает основу, корень, префикс и суффикс. Имеет общее представление о частях речи
Ребенок имеет расширенное понятие о частях речи, разбирает предложение по членам, слово – по строению |
|
|||
VIII Обобщение |
1
2
3
4
5 |
Ребенок находит сходство между конкретными предметами, которые принадлежат к одному классу («слива – яблоко»)
Ребенок находит сходство между предметами, принадлежащими к разным классам («шкаф – пол»)
Ребенок находит сходство между простыми общими понятиями («любовь – ненависть»)
Ребенок находит сходство между понятиями, описывающими предметы, принадлежащие к разным классам («килограмм – километр»)
Ребенок находит сходство между абстрактными понятиями |
|
|||
X Общие способ- ности |
1
2
3
4
5
|
Для I класса уровень способностей низкий
Для I класса уровень способностей средний
Для I класса уровень способностей высокий |
Для II класса уровень развития способностей низкий
Для II класса уровень развития способностей средний
Для II класса уровень развития способностей высокий
|
Для III класса уровень развития способностей низкий
Для III класса уровень развития способностей средний
Для III класса уровень развития способностей высокий |
||