Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов (г.А. Цукерман)

Характеристики ведущей деятельности

Непосредственно-эмоциональное общение

(до 1 года)

Предметно-манипулятивная деятельность

(от 1 года до 3)

Игровая деятельность

(от 3 до 6 лет)

Учебная деятельность

(от 6 до 10 – 11 лет)

1. Содержание

Другой человек

и я сам как

источник любви,

понимания,

принятия и

оценки

Способы

употребления человеческих

орудий

и знаков

Социальные нормы и

смыслы человеческих отношений

Общие

способы

решения

классов

задач

2. Способ взаимодействия

Симбиотическое слияние

Буквальная

имитация,

действие по

образцу

Условная,

воображаемая, символическая имитация

Поиск

общего

для партнеров

способа

действия

в отсутствии

образца

3. Характер инициативного приглашения

партнера к сотрудничеству

Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные)

«Покажи,

как надо!

Верно?

Хорошо?

Не получается...» – просьба

образца,

контроля

и оценки

«Давай как будто...

Ты будешь..

А я буду... « – чередование

игры и межигровых коммуникаций

о способах взаимодействия

«Я смогу

решить

эту задачу,

если... « –

гипотеза о

недостающем

знании,

проверять

которую

предстоит

сообща

4. Чего ребенок ожидает от

взрослого

партнера

Присутствие, сопереживание, поддержка,

принятие, оценка

Демонстрация

образцов,

пошаговая

помощь,

контроль

и оценка

Построение общего

замысла и свобода импровизации

в рамках договоренности

Помощь в

проверке

высказанных

ребенком

гипотез,

указание

на противоречия

5. Новообразования, возникающие

при освоении содержания

ведущей

деятельности

Основополагающая вера и надежда, базисное

доверие к

людям, к себе

и к миру

Речь,

предметные

действия

Воображение, символическая функция

Рефлексия

Характеристики ведущей деятельности

Непосредственно-эмоциональное общение (до 1 года)

Предметно-манипулятивная деятельность

(от 1 года до 3)

Игровая деятельность

(от 3 до 6 лет)

Учебная деятельность

(от 6 до 10 – 11 лет)

6. Новообразования, возникающие при освоении формы ведущей деятельности

Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне

Способность к имитации

Способность к согласованным действиям с учетом

игровой роли партнера

Способность (умение) учиться

7. При полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается

Доверие к себе и к другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия

Способность обучаться по образцам и инструкциям

Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Знание границ своих возмож-ностей и способ-ность их расширять: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов

8. При недоразвитии возрастных новообразований наблюдается

Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы, заниженная самооценка

Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность

Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм

Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления

9. При гипертрофированном

развитии возрастных новообразований наблюдается:

Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение

Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образцов

Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потеря направленности на результат, своеволие в целеполагании

Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность

10. Вклад возраста в учебную деятельность

Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту

Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила

Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии

Юношеское умение учиться самостоятельно

ИНТЕЛЛЕКТ

высокий

низкий

Т

В

О

Р

Ч

Е

С

К

И

Е

С

П

О

С

О

Б

Н

О

С

Т

И

в

ы

с

о

к

и

е

Вера в свои возможности

Хороший самоконтроль

Хорошая социальная интеграция

Высокая способность к концентрации внимания и большой интерес ко всему новому

Умеют сохранить личную независимость суждений и действий

Постоянный конфликт между собственными представлениями о мире и школьными требованиями

Недостаточная вера в себя

Боязнь оценки со стороны окружающих

Тревожность

Имеют необычные хобби

н

и

з

к

и

е

Энергия направлена на достижение успеха в учебе

Неудачи воспринимаются как катастрофа

Боязнь риска и высказывания собственного мнения

Пониженная общительность

Боязнь самооценки

Хорошая (по крайне мере, по внешним признакам) адаптация и удовлетворенность жизнью

Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью

Общительны

Пассивность в учебе