Неоценивающее понимание ученика учителем (к. Роджерс)

Аспекты взаимоотношений в педагогическом процессе

Признаки педагогической проблемной ситуации

Нетактичные поступки учите­ля (например, высмеивание ученика; разглашение довере­ных им учителю тайн и личных проблем; высказывания, обесценивающие ученика)

Растерянность как ответная реакция на грубость ученика. Оказавшись в таком состоя­нии, учитель испытывает затруднения в анализе ситу­ации и поиске средств ее разре­шения

Формализм и необоснованная строгость учителя при выпол­нении своих обязанностей

Срыв в случае невыполнения учащимися требований учите­ля

Перенесение, трансформация процессуальных и результа­тивных сторон учебной дея­тельности учащегося на его личные свойства

Неопределенность, недоумение учителя, например, когда рушится его представление об отличнике как об очень хоро­шем человеке

Поверхностное познание личности учащегося, которое ограничивается следующими основными показателями: успеваемостью, дисциплиной, внешним видом учащегося, его отношением к предмету и учителю

У учителя возникает проблемная ситуация в резуль­тате столкновения, несовпаде­ния эталона ученика с реально­стью

Аккумуляция деструктивных отношений в педагогическом общении

Неожиданность, новизна возникает в тех случаях, когда учитель осуществлял гиперопеку, контролировал каждый шаг учащихся и те в свою очередь «взбунтовались»

Публичный вызов, сделанный либо отдельным учащимся, либо всем классом

Острота переживания происходящего возникает в тех случаях, когда сильно задева­ется личностное или профессио­нальное самолюбие, достоин­ство учителя (например, уход с урока всего класса)

Аспекты взаимоотношений в педагогическом процессе

Признаки педагогической проблемной ситуации

Замечания в адрес учителя, сделанные в присутствии других людей

Драматизация характеризует­ся тем, что учитель поглощен своими переживаниями по поводу полученного незаслу­женного (как он считает) упрека, не знает, как испра­вить положение. Иногда проявляется в стремлении превращать небольшие неуря­дицы в сложные проблемы

Создание классом или отдельными учениками психотравмирующей ситуации для учителя

Несвязность речи, нарушение логики изложения, так как основное внимание при этом направляется на собственное мышление и эмоциональное состояние

Учитель значительную часть учебного времени находится в напряжении: «Я ничего не успеваю!». Он разучивается расслабляться

Длительность нервно-психического напряжения, снижение стрессоустойчивости