Организация домашней работы по русскому языку

В системе обучения русско­му языку большую роль играет домашняя работа учащихся. Её организация предусматривает ло­гическую связь этого вида заданий с классной работой, доступность и (что особенно важно!) систематич­ность и самостоятельность выпол­нения.

В научной и методической лите­ратуре вопрос о домашнем задании дискутируется давно. Начиная с 20-х годов неоднократно высказыва­лась мысль: обучение русскому язы­ку нужно организовать на уроке с такой степенью надёжности, чтобы необходимость в задании на дом от­пала. Однако сделать этого до сих пор не удалось. Ведь постоянно рас­тёт объём программного материа­ла, возрастает его сложность.

Что составляет содержание до­машнего задания? Это, как прави­ло, теоретическая часть (1 - 2 пара­графа учебника) и небольшое пи­сьменное упражнение, так или иначе связанное с материалом, изучав­шимся на уроке. Не обходится без крайностей. Часть учителей, в силу разных причин не сумев выполнить на уроке запланированное, увели­чивает количество домашних уп­ражнений, наивно предполагая таким образом компенсировать упущен­ное. Это ведёт к перегрузке уча­щихся, усложняет проверку тетра­дей. Другие преподаватели наме­ренно упрощают домашнюю рабо­ту, выбирая задания, не требующие активности мысли, использования всего багажа знаний. Проверка уп­ражнений облегчается, но эффективность такого выполнения крайне низка.

Собственный опыт, беседы с учи­телями на семинарах открывают ещё одну сторону проблемы. Мно­гие ученики переписывают текст уп­ражнения, упорно уходя от выпол­нения дополнительных заданий, предусмотренных авторами учебни­ка. Это чревато конфликтностью при проверке домашнего задания, и в конечном счёте вопрос отработ­ки и закрепления практических на­выков и умений остаётся открытым.

Проблем много, и значительная часть их не находит разрешения в массовой школьной практике.

Попробуем подсчитать, сколько упражнений за год выполняют уча­щиеся в форме домашней работы. Возьмём, к примеру, 4-й класс. В учебном году около двухсот уро­ков. Поскольку с субботы на поне­дельник домашнее задание не за­даётся, отпадает 35 упражнений. Нет его, как правило, после уроков развития речи (30 упражнений) и контрольных работ (10 упражне­ний). Не забудем праздничные и предпраздничные дни, болезни уча­щихся, пропуски уроков, забывчи­вость, неисполнительность и т. д. Получается, что в течение учебного года дети выполняют дома около 100 упражнений. Трудно не согла­ситься с тем, что это вряд ли ведёт к перегрузке, скорее наоборот. От­кройте труды В. А. Сухомлинского и найдите цифры, касающиеся объ­ёма заданий по выработке навыков грамотного письма. Сравнение коли­чества таких работ, выполненных учениками павлышской школы, со средними цифрами школьной прак­тики заставит о многом задумать­ся.

Качественно по-новому организу­ется работа учащихся по методике Виктора Фёдоровича Шаталова, ко­торый вообще отказался от термина «домашнее задание».

Первого сентября ребята получа­ют перечень упражнений, которые учитель не задаёт, а предлагает для домашней работы на целый учеб­ный год.

Проверка домашних письменных работ.

Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала. Проверка домашних заданий требует определенной системы: содержание материалов проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять); виды и приёмы проверки (какими способами и как проверять):порядок вызова учащихся (кого и когда проверять). Система проверки обязательно должна предусматривать методику проведения учета знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой всех учащихся и получить достаточно данных для для суждения о знаниях каждого ученика.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая).

Домашнее задание по русскому языку

Упражнения, которые задаются в качестве домашнего задания, могут выполняться не только в письменной форме, но в некоторых случаях и в устной. Объём письменной домашней работы не должен превышать третьей части объёма работы, выполненной в классе. Время, которое затрачивается на выполнение устного упражнения, не должно превышать установленной нормы. Упражнения могут усложняться рядом разнообразных заданий, что увеличивает объём работы. Это также необходимо учитывать, исходя из того, что на переписывание упражнения обычно требуется от 8 до 15 минут.

Наиболее трудоёмкие задания, как, например, подбор примеров на определенное правило, составление схем, таблиц и т.д., необходимо давать без других заданий, обязательно с предварительной подготовкой, а в ряде случаев – как одно из дифференцированных заданий, с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

По своему содержанию домашние задания могут быть связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся дополнительными заданиями. Их необходимо давать в том случае, когда это действительно важно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для более ясной работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам.

В качестве домашних заданий могут быть упражнения типа усложненного списывания со вставкой (букв, частей слова, целого слова), расстановкой и объяснением пропущенных знаков препинания, а также разные виды грамматического разбора.

Разумное чередование разных типов упражнений тренирует все виды памяти: зрительную (например, при выполнении упражнений на списывание), слуховую (при составлении устного рассказа), логическую (при оформлении схемы к изученному материалу), образную и эмоциональную (при устном описании предмета, явления).

Не все виды упражнений одинаково ценны в качестве домашних заданий в разных конкретных условиях. Поэтому учителю чрезвычайно важно решить вопрос о степени эффективности каждого из них в данном конкретном случае. Злоупотреблять такими заданиями, которые значительно увеличивают время выполнения уроков (составлять схемы, таблицы, готовить домашние сочинения и т. д.) недопустимо.

При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

• фронтальная проверка выполнения упражнения;

• выборочная проверка письменного задания;

• фронтальный опрос по заданию;

• выполнение аналогичного упражнения;

• взаимопроверка выполнения письменного задания;

• опрос по индивидуальным карточкам;

• опрос с вызовом к доске.

Таким образом, проверка домашнего задания может быть фронтальной и индивидуальной. Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя изо дня в день одни и те же. Выход в рациональном использовании всех выше перечисленных способов. Важно не затягивать проверку домашнего задания, что приведет к непродуктивным потерям учебного времени.

10. Лингвистические понятия, определения, термины в школьных учебниках русского языка; специфика работы над ними в школе.

11. Система упражнений на уроках русского языка. Виды диктантов; методика их проведения, место каждого вида диктанта в общей системе обучения языку.

12. Методика фонетики. Задачи, принципы, методы и приёмы изучения фонетики в школе; виды упражнений; фонетический разбор. Значение фонетики для формирования орфографических навыков и для усвоения других разделов школьного курса русского языка.

13. Изучение лексики и фразеологии в школе. Задачи, место, содержание раздела; принципы, методы и приёмы изучения лексики в школе; значение этого раздела.

14. Изучение словообразования в школе. Задачи, место, содержание раздела, его значение. Морфемный, словообразовательный и этимологический анализ в школе.

15. Морфология как раздел школьного курса грамматики; его задачи, содержание, структура и значение. Система частей речи в современных школьных учебниках русского языка. Принципы изучения морфологии в школе. Методика изучения частей речи.

16. Изучение синтаксиса в школе. Задачи, принципы и этапы изучения; содержание раздела. Формирование понятия «предложение». Преемственность и перспективность в изучении сложных предложений.

17. Методика формирования орфографических навыков в средней школе. Задачи, принципы и методы, приёмы обучения орфографии в школе. Орфографическое правило, орфограмма. Виды упражнений. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка.

18. Методика обучения пунктуации. Задачи, принципы, методы и приёмы обучения пунктуации в школе. Пунктуационное правило, пунктограмма. Формирование пунктуационного навыка. Упражнения с использованием графических схем предложений как эффективное средство формирования пунктуационных навыков.

19. Методика обучения стилистике. Задачи изучения стилистики в школе. Основные этапы и направления в работе по стилистике. Типы и виды стилистических упражнений.

20. Лингвометодические основы развития речи учащихся 5-9 классов. Фазы речевой деятельности и соотносимые с ними основные коммуникативные умения. Текст, его категориальные признаки. Структурные компоненты текста: предложение, абзац, сложное синтаксическое целое. Комплексный анализ текста.

21. Изложения в системе работы по развитию речи учащихся. Виды изложений. Система обучения изложениям. Методика проведения разных видов изложений (изложения, близкого к тексту, сжатого изложения).

22. Сочинения в системе работы по развитию связной речи учащихся 5-9 классов. Виды сочинений; психологические и методические основы системы обучения сочинениям. Типовые компоненты урока подготовки к сочинению.