Виды сочинений:

Виды сочинений по типу речи.

Среди огромного многообразия тем, предлагаемых абитуриентам, можно выделить наиболее распространенные:

сочинение-описание (характеристика);

сочинение-повествование;

сочинение-рассуждение.

Сочинение-описание.

Описание является составной частью композиции любого художественного произведения. Описание может быть также в аргументирующей части рассуждения.

Описание изображает какое-либо явление и раскрытие его признаков. Действие как таковое в описаниях отсутствует, картина чаще всего изображается статичной. Наиболее распространенными темами для сочинений-описаний являются портреты, состояния героев, природа и т. п. Среди портретов выделяют внешнее и внутреннее описание (чувства героев), которые тесно связаны между собой. Описание природы могут являться не просто фоном, а параллелью состояния героя.

В описаниях наиболее важно точное словоупотребление при характеристике людей или мест. Для описательного текста характерно использование прилагательных и глаголов в настоящем времени. Самые яркие признаки, создающие образ, передаются сравнениями, метафорами, метонимиями, словами с оценочным значением, эпитетами, символами и т. п.

В зависимости от формулировки темы описательные части текста могут составить или основу всего рассуждения, или только его часть.

Например, в следующих темах описание составит основу всего сочинения:

1. Портретная характеристика Печорина.

2. Идейно-художественная роль сцены в Отрадном (по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»).

А в следующих темах описание является составной частью:

1. Мастерство М. Ю. Лермонтова в построении образа Печорина.

2. Счастливые минуты в жизни князя Андрея.

3. Конфликт в драме Островского А. Н. «Гроза» и его развитие.

Сочинение-повествование.

Из повествовательных сочинений в школьной практике имеет место рассказ. На вступительных экзаменах абитуриенты рассказы пишут редко. Как правило, рассказ используется в средней школе для обучения и усвоения таких понятий, как композиция, сюжет.

Умение разобраться в структуре рассказа, написанного мастером поэтического слова, попытка самому написать рассказ развивают способность эстетического восприятия художественного произведения, формируют умение кратко, динамично излагать повествовательные тексты по принципу художественного рассказывания или литературного монтажа.

Повествование описывает последовательные действия, рассказывает о событиях в их временной последовательности. Сочинения-повествования включают такие компоненты, как завязка (начало действия), развитие действия, кульминация (наиболее важный момент в развитии действия) и развязка (конец действия).

Поскольку в повествовательном тексте на первый план выходит действие, то в нем часто употребляются лексические средства, обозначающие временную последовательность или смену явлений, а глаголы употребляются в прошедшем времени.

На повествовательных частях художественного текста может быть построено целое сочинение, например, «Пути исканий смысла жизни князем Андреем». Вся аргументирующая часть этой работы будет представлять собой сжатое повествование об основных этапах жизненного пути Андрея Болконского.

Сочинение-рассуждение.

Наиболее распространенный тип сочинения. Как правило, на вступительных экзаменах встречается именно сочинение-рассуждение.

Рассуждения на литературную тему могут быть в различных жанрах: с отзыва о прочитанной книге и до литературно-критической статьи и краткого литературного обзора.

Все разнообразие формулировок тем можно свести к трем основным видам:

1) Тема-понятие (явление) — это такая формулировка темы, в которой не содержится прямого указания на идею рассуждения, автор определяет ее сам, например, «Образ Евгения Базарова».

Тема-понятие дает самый большой простор для самостоятельности: автор рассуждения сам определяет проблему, заключенную в теме, сам разрешает ее, т. е. формулирует основную идею сочинения.

Примеры таких тем:

1.«Вольнолюбивая лирика А. С. Пушкина» (экзаменующийся сам подбирает те произведения, о которых он будет рассказывать и которые будет анализировать. Главное в этой теме — показать эволюцию мировоззрения поэта).

2. «Лишние люди» в произведениях А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.

3. Образ Печорина в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

4. «Мертвые» и «живые» души в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души».

5. Петербург Ф. М. Достоевского (по роману «Преступление и наказание»).

6. Особенности жанра сказки у М. Е. Салтыкова- Щедрина.

7. Ранний романтизм А. М. Горького.

2) Тема-вопрос. Такая формулировка тоже выражает идеи рассуждения, но указывает прямой путь к ней. Пишущий сам определяет идею рассуждения. Причем разные авторы могут по-разному ответить на один и тот же вопрос.

Примеры таких тем:

1. Кто прав в споре о гуманизме, Лука или Сатин? (по пьесе А. М. Горького «На дне»)

2. Был ли выход у Катерины Кабановой?

3. Кто такой Базаров: человек дела или демагог?

4. Почему доктор Старцев стал Ионычем?

3) Тема-суждение. В такой формулировке уже выражена идея рассуждения, поэтому считается самой легкой. Самостоятельность и оригинальность пишущего могут проявиться только в подборке аргументов для обоснования этой идеи в расположении материала.

Примеры таких тем:

1. Иван Северьянович Флягин — самобытный русский характер.

2. «Мертвые души» Н. В. Гоголя — гениальная сатира на крепостническую Русь.

3. Н. А. Некрасов — народный поэт.

4. «Евгений Онегин» — роман, в котором отразился век.

23. Сочинения на основе восприятия музыки.

Тема данной квалификационной работы: «Сочинения на основе восприятия музыки». Основная задача преподавания русского языка в школе – развитие речи учащихся (формирование речевой компетенции). Работа по развитию речи проводится на каждом уроке в ходе словарно-орфографической работы, комплексного анализа текста и т. д. безусловно, особая роль в системе работы по развитию связной речи отводится сочинениям как самостоятельному продукту речевой деятельности учащихся. В русском языке давно сложилась и уже апробирована методика организации и проведения сочинений разных видов: по картине, по личным впечатлениям, на свободную тему. Однако не так давно (в 80-х годах 20 века) в методической литературе появились статьи и отдельные работы ведущих словесников, передовых учителей, в которых утверждались принципы нового вида сочинения – сочинения на основе восприятия музыки. В качестве источника высказывания в сочинениях подобного типа выступает музыкальное произведение.

Сочинения подобного рода являются чрезвычайно продуктивными, они способствуют решению следующих задач, стоящих перед учителем - словесником:

1) формируют умения вербализировать музыкальные образы;

2) формируют эстетический вкус, приобщают к миру прекрасного;

3) формируют речевую компетенцию;

4) способствуют развитию воссоздающего творческого воображения.

Кроме того, по своему типу сочинения на основе восприятия музыки являются примером интеграции различных учебных дисциплин (в настоящее время интеграция школьных дисциплин является приоритетной задачей системы образования в целом).

Сочинения на основе восприятия музыки не получили столь широкого распространения, как другие виды сочинений, это объясняется прежде всего тем, что не существует монографических исследований по данной теме, нет четкого определения принципов работы, содержания работы.

Поэтому нами были поставлены следующие темы и задачи.

Цель: доказать целесообразность, необходимость использования сочинений

на основе восприятия музыки в системе работы по развитию связной

речи учащихся.

Задачи:

1) осмыслить и овладеть необходимым понятийным аппаратом;

2) выявить, какое место в системе работы по развитию речи занимают

сочинения на основе восприятия музыки;

3) доказать актуальность использования сочинений подобного типа;

4) выявить два подхода к сочинениям, в качестве основного источника

высказывания которых используется музыка; определение своеобразия

каждого подхода;

5) представить собственные разработки уроков по данной тематике.

Работа состоит из пяти частей:

1 – вступление;

2 – основная часть, включает теоретическую (определение места сочинений на основе восприятия музыки в системе работы по развитию речи, обоснование актуальности сочинений данного типа, освещенность темы в методической литературе ) и практическую (методические разработки по данной теме) части;

3 – заключение;

4 – библиография;

5 – приложение.

ВТОРАЯ ЧАСТЬ.

Глава первая.

Развитие речи – это особая область методики русского языка, возникла она в результате разграничения двух понятий: язык и речь. Опираясь на данное разделение категорий, методисты и стали различать изучение системы языка и изучение функционирования языка (применение, использование языковых средств для взаимодействия с другими членами коллектива). Исследования в последней области позволили говорить о развитии речи как важнейшем структурном компоненте содержания обучения родному языку.

Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса для того, чтобы учащиеся овладели языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием и условиями общения.

В общих курсах методики русского языка выделяют различные разделы (то есть части) методики развития речи. На каком основании осуществляется это деление? За основу берутся разные понятия: во-первых, виды речевой деятельности, во-вторых, единицы речи, которые изучаются в школьном курсе родного языка. Второй подход представляется наиболее продуктивным, так как под языковой единицей понимается не просто ее значение и функционирование в системе языка, а назначение, применение, использование для передачи «некоторого «интеллектуального», «логического» содержания» (Ладыженская Т. А.,-М, 1980, стр.10), ее употребление в живом общении. Этот подход позволяет реализовать потенциальные свойства языковых средств речи в зависимости от высказывания, намерений говорящего (пишущего).

Изучение назначения, применения, использования языковых единиц в высказывании, в связной речи – это и есть изучение функционирования единиц языка.

Основная задача методики развития речи на данный этап – решение вопроса о взаимосвязи между различными сторонами работы по развитию связной речи. Т. А.Ладыженская предлагает следующие пути реализации этой взаимосвязи:

1) изучение языковых средств в их отношении к средствам другого, высшего уровня;

2) рассмотрение языковых средств в их отношении к связной речи, высказыванию.

Обратимся к рассмотрению данных путей более подробно.

Обучение связной речи – одна из актуальных задач преподавания русского языка в школе. Это обусловлено принципом коммуникативной направленности обучения, вызванным в свою очередь ведущей задачей школьного преподавания русского языка – необходимостью практического овладения им как средством общения. Свою основную, коммуникативную функцию язык выполняет в речи, причем единицы всех уровней языковой системы функционируют в органическом единстве: ни один из элементов языка не существует изолировано, каждый отдельный элемент структуры имеет лишь относительно самостоятельное значение, для выражения мысли используется комплекс языковых единиц разных уровней. Задача обучения связной речи предполагает изучение всех аспектов языка во взаимосвязи с точки зрения функционирования, точнее, в процессе функционирования их в речи. Таким образом, звуковые и словообразовательные средства рассматриваются не сами по себе, а во взаимодействии с такими языковыми средствами, которым они помогают выразить языковые и внеязыковые значения. Между тем в практике школьного преподавания русского языка не всегда учитывается этот факт: проводится работа над словами и словоформами, над структурой словосочетаний и предложений и значительно хуже обстоит дело со связной речью, вне поля зрения учащихся остается взаимодействие предложения с другими синтаксическими единицами того же порядка в больших, чем предложении отрезках речи.

Вместе с тем нельзя забывать о том, что основная задача словесника – научить школьников строить правильную русскую речь. Значит, работа по усвоению новых слов, изучение словоформ и структуры словосочетаний и предложений представляет собой лишь первый, подготовительный этап в системе обучения русскому языку как средству общения. Не менее важным является другой этап – выработка навыков построения из усвоенных языковых единиц связной речи. Именно связная речь должна стать предметом обучения с первых же дней школьного преподавания русского языка.

Навыки связной речи не складываются сами собой стихийно, и не формируются однажды, сразу. Выработка навыков связей речи – длительный процесс, являющийся результатом целенаправленной работы в течение всего процесса обучения русскому языку в школе.

Специальное обучение связной речи предполагает ознакомление учащихся с правилами ее построения, выполнение специальных упражнений, направленных на выработку умений и навыков соединения законченных предложений в текст (единое синтаксическое целое), а также создание собственных текстов (написание сочинений).

Связная речь представляет собой особое, сложное по структуре речевое образование, созданное для выражения законченной мысли. Как известно, законченная мысль зачастую не умещается в пределах одного предложения, она выражается группой предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически. Объединенные таким образом предложения образуют связную речь, продукт речевой коммуникации.

При обучении связной речи следует учитывать следующие ее особенности:

1) Речь создается на базе языка, что обуславливает необходимость работы над связной речью при изучении языковых средств всех уровней; всю работу по усвоению языковых средств нужно подчинить развитию связной речи учащихся.

2) Создание речи обусловлено коммуникативными задачами, поэтому для обучения связной речи необходимо создавать в учебном процессе коммуникативно-речевые ситуации, подготавливаюшие учащихся к общению на русском языке в естественных условиях коммуникации.

3) Как компонент коммуникативной деятельности создание речи представляет собой речевую деятельность. Соответственно, обучение связной речи должно предусматривать развитие всех видов речевой деятельности, не только аудирования, говорения и чтения, но и прежде всего письма, ибо каждый из них имеет дело со связной речью – готовой (аудирование, чтение) и создаваемой (говорение, письмо).

4) Обе формы речи – устная и письменная – тесно взаимосвязаны между собой, что диктует необходимость работы над ними в органической взаимосвязи.

5) Будучи продуктом творческой деятельности, связная речь сугубо индивидуальна. Каждый человек сам создает свою речь, поэтому не бывает двух совершенно одинаковых речевых продуктов. Этим обусловлены индивидуальные стилевые разновидности речи.

Система работы учителя-словесника над развитием связной речи учащихся включает разнообразные формы и методы: это и комплексный анализ текста, и, конечно же, сочинения. Именно работа над сочинением позволяет решить комплекс задач, которые ставит перед учителем современная система образования:

1) совершенствовать навыки правописания;

2) развивать логическое мышление и наблюдательность;

3) развивать воссоздающее (творческое) воображение;

4) совершенствовать языковое чутье;

5) формировать коммуникативную компетенцию.

24. Работа над повествованием как типом речи. Подготовка к написанию рассказа. Киносценарий как жанр ученических сочинений.

Работа над повествованием как типом речи.

В зависимости от способа высказывания, выбранного автором для передачи информации, выделяются три функциональных типа речи: повествование, описание и рассуждение.

Повествование – это описание ряда событий и явлений, которые последовательно и динамично развиваются, следуя друг за другом или проистекая одно из другого. Цель, которую ставит автор, используя данный тип – донести до читателя действия, события в их последовательности в определенных временных рамках, передать действительность динамически, в ее развитии. В этом состоит главное отличие повествования как типа речи от описания, где действительность описывается, изображается статически. Повествование ведется от третьего или первого лица.

Как тип речи повествование имеет свои характерные особенности. Во-первых, любой повествовательный текст имеет следующую схему построения:

завязка (с чего начинаются события);

развитие действия;

кульминация (момент истины);

развязка (чем заканчиваются события)

Во – вторых, такого рода текстам характерно использование глаголов совершенного вида, глаголы несовершенного вида используются в отдельных случаях, чтобы подчеркнуть длительность какого-либо действия. Для того, чтобы разнообразить текст, возможно также использование глаголов настоящего и будущего времени, но в редких случаях. В-третьих, как типу речи повествованию характерна цепная связь предложений с целью передать динамичность и развитие сюжета. При этом каждое отдельное предложение показывает этап развития сюжетной линии., В отличие от описательных, в повествовательных текстах не используются номинативные и безличные предложения.

Как тип речи повествование в чистом виде используется в основном в таких жанрах, как письма, воспоминания. В других жанрах тексты обычно носят описательно-повествовательный характер. Можно сказать, что повествование – это основной тип речи художественного жанра.

Подготовка к написанию рассказа

Заслуженные писатели признают, что жанр рассказа – один из самых трудных, поскольку процесс создания шедевра требует точности построения, безупречной отделки, многозначительности смысла и высокой напряженности сюжета. Но в этой статье мы все-таки разложим все по полкам и найдем ответ на волнующий вопрос: как написать рассказ?

Каждый день на ваших глазах происходят сотни интересных событий, а в голове кружится еще не одна сотня мыслей. Необходимо все то, что вы хотите сказать читателю, изложить в доступной и понятной форме. Те, кто первый раз берется за написание рассказа, как один думают, что рассказ – совсем не трудный жанр, поскольку пишется он гораздо быстрее, чем любой другой. Но это не так. Я бы даже сказал, что в этом кроется главная ошибка начинающих писателей.

В романе, например, воссоздаются события подобно тому, как видел их очевидец, повесть – последовательное их изложение. А вот рассказ – самая любопытная и сложная форма, поскольку автору придется из множества событий выделить лишь те, которые нужно скомпоновать для лаконичного полотна рассказа.

Написание рассказа

Итак, работа над любым литературным произведением состоит из трех пунктов: узнать, сказать, быть услышанным. Расшифруем эти «три кита» написания рассказа.

Узнать – означает, познать саму жизнь, переоценить и осмыслить свой собственный жизненный опыт, научиться слышать и понимать окружающий мир, людей. В совокупности это дает творческий замысел.

Сказать – означает сотворить литературное произведение, то есть самое важное. А именно: найти материал, отобрать его, обработать, правильно организовать, и, естественно, написать наш рассказ – изложить все в художественной форме.

Быть услышанным – это не значит просто написать произведение и поставить его пылиться на книжную полку, а дать ему жизнь, показать его читателям, ведь литературное творение живет только тогда, когда его прочли, поняли и по достоинству оценили. Чтобы книга была оценена по достоинству, нужно знать несколько небольших писательских секретов, которые пригодятся начинающему писателю в процессе творения.

Первая стадия в создании рассказа – рождение замысла

Оный появляется в вашей голове благодаря банальной любознательности, размышлениям, и, конечно же, фантазиям. Поспособствовать появлению свежего и интересного замысла могут различные факторы. Например, на ваше сознание сильно подействуют впечатления от прочтенной книги или какое-либо информационное сообщение, будь то небольшой документ, маленькая заметка в прессе или даже хроника. После прочтения произведения другого автора иногда возникает желание немного переделать его работу. Парадокс – желание переделать чужое произведение, в корне изменив все; личные переживания или сильный стресс; приукрашивание и дополнение ситуаций, произошедших в реальной жизни; какие-то допущения, вариации событий; идеал – воплощения совершенного представления художника о чем-либо, например, о справедливости.

Следующий этап к написанию рассказа – отбор материала

Хорошее владение языком не делает любого человека настоящим писателем. Для того чтобы стать признанным художником слова, необходимо знать и понимать жизнь. Знания дают лишь изначальный, опорный материал, а понимание его дает возможность не скопировать текст, а вознести свое изложение в ранг художественного произведения.

Отобрать необходимый материал можно несколькими способами. Первый – описание увиденного или пережитого. Но такой вид предоставления материала скорее работа журналиста, чем писателя. Задачей же литературы является творение того, что позволит увидеть читателю то, чего ранее он не мог или не хотел видеть. Следующий метод – конструирование. Здесь писатель сам придумывает персонажей и сюжет, выуживая все из своего воображения и памяти. И материал необходим немногим для того, что бы детально описать действия, например, где живут главные герои, в какой эпохе, во что они одеты, чем занимаются, каково их окружение и тому подобное. В таких моментах самые надежные помощники – память и собственный опыт. Последний способ добычи информации – синтез. В основу произведения автор кладет реальные события, но с некоторыми изменениями и многими домыслами.

Когда материалов много, в них сложно разобраться. Можно использовать удобные программы для писателей, о которых я писал в другой статье.

Составляющие рассказа

Пожалуй, самой важной деталью в рассказе является композиция. Композиция – удачное расположение ранее отобранного материала. Последовательность эпизодов создает эмоциональное и ассоциативное восприятие рассказа читателем.

Существует множество вариантов композиции:

Прямоточная – самый простой вид.

Кольцевая – здесь рассказ имеет авторское обрамление в начале и в конце произведения.

Точечная – когда имеется множество маленьких подробностей и деталей, которые в итоге привязываются к конкретному событию.

Плетеная – когда присутствует пространственно-временная масштабность.

Остросюжетная, детективная, инверсионная – основывается на контрасте.

Шарнирная – когда сюжет в конце рассказа неожиданно делает резкий поворот.

Револьверная – события, происходящие в рассказе показаны с разных точек зрения.

Зачин – является началом рассказа. Именно первая фраза является самой главной во всем рассказе. По ней создается первое впечатление, что, как известно, является важнейшим.

Эффектно рассказ можно начать с экспозиции, то есть без промедления ввести читателя в курс дела, или пейзажа, или действия, описания прошлых событий, основной характеристики героя, портрета и прочих моментов.

Стиль рассказа у каждого писателя свой, именно благодаря ему автор может стать узнаваемым. Это его личный почерк, его индивидуальный способ орудования мыслью.

Критериями определения техники являются такие элементы, как слово, речевой оборот, фраза, сочетание двух слов, стыки периодов и прочее. Выделить конкретный стиль написания рассказа невозможно, поскольку в одном рассказе всегда существует сочетание нескольких стилей.

Детали – то, без чего любой рассказ превратится в незнамо что. Именно детали и творят литературные произведения, о них нельзя забывать ни в коем случае. Деталями могут быть самые различные вещи – вкус, запах, цвет, осязание и прочее. В любом случае необходимо достойно описать каждую мелочь, дать ей жизнь.