- •Методика
- •Методика
- •2) По субъекту деятельности средства обучения:
- •6. Цели обучения ия в сш в отечественной методике
- •7. Цели обучения ия в сш в зарубежной методике
- •8. Содержание обучения ия в сш
- •9. Новый фгос
- •10. Системно-деятельностный подход как методологическая основа фгос второго поколения. Понятие ууд. Классификация
- •13. Содержание обучения произношению: проблема фонетического минимума
- •14. Произносительные трудности
- •Учет особенностей произношения родного языка
- •15. Подходы к обучению произношению
- •16. Фонетическая зарядка. Цель, содержание, место на уроке
- •Слухо-произносительные
- •17. Методика ознакомления учащихся с новым фонетическим материалом
- •18. Методика формирования слухо-произносительных навыков
- •1) Аналитическая часть работы
- •2) Имитативная часть
- •2) Лингвистические принципы (н.В. Щерба, и.В. Рахманов)
- •24. 25. 26. 27. 28 Цели обучения грамматике. Отбор грамматического материала. Понятие грамматического навыка. Имплицитный подход к обучению грамматике. Эксплицитный подход к обучению грамматике
- •2) Тренировка грамматических навыков:
- •3) Выход грамматического явления в речь (условно-речевые упражнения):
- •29. Способы презентации активного грамматического материала. Роль и место правил при обучении грамматике
- •30. Методика формирования продуктивных грамматических навыков у учащихся сш
- •42. 43. 44. Особенности монолога как вида речевой деятельности. Обучение иноязычной монологической речи в сш (путь "сверху"). Обучение иноязычной монологической речи в сш (путь "снизу")
- •48. Чтение как вид речевой деятельности
- •49. Цели и задачи обучения чтению
- •Устная речь → внутренняя речь → письменная речь
- •61. Развитие техники письма
- •62. Обучение каллиграфии и орфографии в сш
- •63. Понятия «письмо» и «письменная речь»
- •1) Владение графической (орфографической) системой для фиксации отдельных слов
- •2) Умение сочетать эти слова в письменной форме для выражения мыслей в соответствии с требованиями общения
- •2) Письменная речь: создание высказывания
- •2) Неспециальные упражнения
- •64. Система обучения письменному высказыванию в средней школе
- •66. Обучение в сотрудничестве
- •73. Применение учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранным языкам
- •74. Применение технологий Web.2 в обучении иностранным языкам
- •1) Lingvoleon
- •2) Lifemocha
- •3) Edcanvas
- •Проектирование деятельности
10. Системно-деятельностный подход как методологическая основа фгос второго поколения. Понятие ууд. Классификация
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Реализация технологии деятельностного метода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности (получение знаний не в готовом виде, а добывание их самостоятельно)
Принцип непрерывности (преемственность между всеми ступенями и этапами обучения)
Принцип целостности (формирование системного представления о мире)
Принцип минимакса (возможность освоения содержания образования на максимальном уровне для учащегося)
Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов)
Принцип вариативности (формирование способностей к перебору вариантов и принятию решений в ситуациях выбора)
Принцип творчества (максимальная ориентация на творческое начало)
Универсальные учебные действия (УУД) ‒ это способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
Блоки УУД:
1) личностный блок
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
2) регулятивный блок (включающий также действия саморегуляции)
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция
3) познавательный блок
общеучебные действия
логические универсальные действия
постановка и решение проблемы
4) коммуникативный блок
11. Основные проблемы при обучении произношению
12. Понятие "фонетические навыки"
Проблемы обучения фонетике в средней школе
отсутствие естественного языкового окружения
минимальное время обучения
Основная проблема обучения произносительной стороне речи – интерференция.
Виды интерференции:
1) межъязыковая интерференция
2) внутриязыковая интерференция
Фонетические навыки:
фонетический слух (способность воспроизводить и воспринимать несмыслоразличительные звуки)
фонематический слух (смыслоразличительные свойства фонемы)
интонационный слух (способность различать и воспроизводить различные интонационные модели)
Фонетические навыки – это автоматизированные слухо-произносительные навыки:
навыки произношения иностранных звуков
выделение этих звуков в потоке звучащей речи
постановка ударений и правильного интонационного оформления фраз
Главная цель обучения фонетике – формирование слухо-произносительных навыков (Шатилова и Саломатов).
Фонетическая транскрипция Гимсона – главная транскрипция, которая используется в обучении фонетике.
Ранее бытовавший принцип обучения фонетике – принцип аппроксимации (приблизительности).
Принцип аппроксимации реализуется в ограниченном количестве звуковых и речевых моделей и приближенной артикуляции некоторых звуков.
Фонетические навыки: